实施综合实践活动特性

[三下乡社会实践感受]暑期社会实践活动是引导我们学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式;是我们投身改革开放，向工农群众学习，培养锻炼才干的好渠道;是提升思想，修身养性，树立服务...+阅读

新课程要求教师在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。那么，在综合实践活动的具体实施过程中，如何提高教师指导的有效性呢？

一、选择主题时的适度性选择一个学生喜欢的、真正感兴趣的、适合学生操作的研究主题，离不开教师的有效指导。可以说，教师有效地指导的好坏，直接关系到学生的活动情况。

1、明确确立主题的途径。当综合实践活动课开始进入选题阶段时，我总是指导学生围绕以下几个方面展开讨论，帮助学生尽快地提炼出主题：（1）从生活中发现的问题里提炼主题。（2）从自身及身边的事物中提炼主题。（3）选择本地区的特色来确立主题。（4）从学校的各项活动中整合设计主题……比如我在烹调专业的教学中，在确立主题时就引导学生从自身及身边的生活中发现问题，经过讨论产生了以下几个主题：《青少年营养配餐》、《食品添加剂对健康的影响》、《垃圾食品及对健康的影响》、《糖尿病患者的健康饮食》、《饮食与减肥》……因为探究的主题是学生身边的，甚至是与学生自身成长与健康息息相关的事，所以学生的兴趣很浓。

2、关注学生的愿望与兴趣。学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的动作依据和关键因素之一。学生求知欲旺盛，对周围事物充满了好奇心和探究欲。当我们关注了学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活，尊重他们的自主权利，使其感到有兴趣、民主和宽松，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。在食品雕刻专业教学中，学生在了解和掌握了食雕的基本技法的基础上，确立主题时我就引导学生与生活相联系。经过讨论，提出了《水果拼盘在生活中的应用》、《菜肴围边与“我”的节日餐桌》、《果蔬雕刻作品的着色与人的身体健康》等主题。由于是从学生的兴趣出发，学生研究起来的兴趣十足，效果也就更加明显。

3、考虑主题对学生的价值。学生提出的问题五花八门，是不是都有研究的必要？哪些是适合我们学生研究的，并且具有一定的价值。这些，作为指导老师，我们都必须要考虑到。我在了解了学生的愿望、兴趣后，常和学生一起讨论。比较多的是采用问“问题”的方式思考主题的价值。比如这些主题是否能根基于孩子已具有的知识及能力（是否能帮助学生更加了解他们所居住的地方？是否能让学生了解在真实生活情景中体现某一价值？是否能鼓励学生在学校外寻找资源？是否能促进学生与父母间的沟通？……），不是所有的问题都能成为活动的主题。

4、把握所选课题的大小。首先要考虑学生的研究能力和客观条件，要根据学生的认知水平和活动实施的条件而定，其次要考虑我们教师自身的指导能力。“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”在综合实践活动的教学中，教师要发挥学生敏锐的观察力和丰富的想象力，鼓励学生开动脑筋、积极思索、提出问题。学生提出的问题，可能是有深度的，也可能是肤浅的。教师应该支持和鼓励他们，决不能轻易地否定，使学生体会到提出问题的成就感。比如在汽车模拟驾驶专业的教学中，学生对汽车的品牌及性能产生了兴趣，尤其是对品牌特别关注。在讨论中多数学生认为进口车比国产车好，进口车的牌子也比国产车叫得响。那么，如何引导学生从这一现象里发现问题，并确立一个有研究价值又能够符合学生研究能力的主题呢？我采用了问“问题”的方式：师：“你知道哪些汽车的品牌？”生：“奔驰”“宝马”“丰田”“本田”“马自达”“现代”“我还知道劳斯莱斯”“保时捷”“法拉利”……这时我注意到，学生说的多数都是进口汽车的品牌，国产汽车几乎没有，于是我说到“大家知道吗？现在有好多进口汽车的品牌也都是由我们国家自行生产的，比如奔驰、丰田、本田、马自达等等。”“哇，真的！”“看来咱们国家也挺厉害的呀！”师：“既然大家知道这么多进口汽车的品牌，那你知道进口车比国产车好在哪儿吗？”生：“质量好”、 “造型好” 、“省油”、 “开的时间长”师：“那我们国家生产的汽车有没有这些优点？”这时学生开始议论纷纷，“也有的吧，红旗轿车是不是就不错？”“好像还有中华”“老师不是也说了嘛，好多进口汽车的品牌也都是我们国家生产的。”……师：“那大家想不想了解我们国产汽车有哪些优势？想不想知道进口汽车与国产汽车到底孰优孰劣？”通过学生的讨论产生了《国产汽车的品牌及优势》、《进口汽车与国产汽车的比较》的研究主题。

二、注重活动组织、实施时的有效性活动实施阶段是综合实践活动课程实施中最核心、最活跃、也是最艰难的阶段。这一阶段学生是活动的主人、设计者、实践者、体验者，而教师的有效指导更是不可缺少的要素，这时的教师不是知识的传授者而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，在学生需要时给予适当的辅助指导和支持。

1、小组合作要有实质小组合作对于课题研究能否顺利开展，最终能否让每个人有所发展提高起着非常重要的作用。小组成员的搭配尤其重要，它的好坏直接关系到小组作用是否良性地发挥。如果仅仅根据学生个人的喜好来进行分组，小组分配会不均衡，组员活动的随意性也加大了。比如在烹饪专业主题小组划分时就出现了下列情况：师：“同学们，现在请大家自愿组合，你们想和谁一起研究就开始找伙伴吧！结果教室里的二十几个人马上乱了起来，在教室里各自散开。生1：XX，你来呀，来我们小组呀！生2：不要嘛，还是来我们小组吧！我把小组的名字都想好了，来嘛！……在接下去的活动中，我发现“畅销”的学生真的很活跃，在活动者中处于主宰地位，而受冷遇的学生，则孤零零的，仍然处于从属地位。到了讨论小结时，我刚说讨论，几乎每个小组都沸腾了，想说的人都在说，别人说什么都不在意，总结发言的代表一张口就是“我认为……”还有一些人太活跃了，当别人在说时，他就不断地打断，说：“不对的，应该是这样的……”不想说的待在一边继续做着与活动无关的事情……在询问学生感受的过程中我得到了这样的反馈：师：你为什么不参加到他们的讨论中去呀？生1：没意思极了，反正他们会做的，又不要我帮忙。生2：他们说了我什么也干不了，在边上看看好了。生3：我说了吧，他不行的。你看他什么也不做，只知道自己在边上玩，一点忙也帮不上，早知道就不要他了！这让我不由地想到了一种实验，在实验中，要求参加实验的每个人都拉着一根附着小球的线，把球从一个窄口瓶中拉出来。瓶口的宽度恰好只能一次拉出一个球。而时间紧迫的程度是，水通过一根管子正从瓶底缓慢进入瓶中。结果小组成员就会争先恐后地想先把自己的小球拉出瓶口，结果所有的球都挤塞在瓶子的颈部，没有一个人能拉出自己的球。学生的能力也有差别，能力大小的不同就决定了他们的认知能力、活动能力的不同，产生了能力差异较大的异质学生。就像我前面提到的那次小组划分，就出现了问题，使得小组的合作成了一副空架子。那么，作为指导教师该如何做，才能让小组的合作成为实质呢？（1）转变教师自身的观念，提高对合作学习策略的指导能力。首先要明确小组合作在课题研究中的重要性，其次还要改变教师在课题研究中的角色，教师的职责已经越来越少的是传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与研究性活动的“平等的首席”。因此，教师在学生进行课题研究时——在小组活动中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。比如教师要告诉学生小组合作在此次课题研究中的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？其次，在明确以上环节后，要针对活动开展的过程，对活动进行一定的调控，这当中包括对活动进行相应的规定，提高对合作学习策略的有效指导。（2）进行必要的合作心理辅导，教给学生必需的合作技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。（3）发挥异质学生个人的特长和能力，承担不同的任务。在组成小组成员时，一些能力强的孩子出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥能力不强的学生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。对能力较弱，缺乏自信心的学生给予更多的关心和鼓励，让他们在活动中承担的任务相对要轻一些建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。本篇文章来自资料管理下载。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对能力强的学生要进行适当的教育，鼓励他们对其他学生进行吸收，并提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

2、活动方案要有实效活动主题确立后，教师的任务是帮助学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。在综合实践活动课教学中，教师对学生制定综合实践活动方案的引导非常关键。由于生活阅历及认知水平的限制，学生对活动中可能出现的问题没有充分的思想准备，缺乏对细节的考虑。在活动方案的制订中，学生的困难是活动目标方向不明确，语言表述不清楚。针对这一困难教师不是教学生，而是引导学生发展。所以教师要针对每一个小组的方案，提出修改意见让学生反复自改，最后达到要求。然后组织学生进行交流，谈自己制定的过程、体会，评选优秀方案，让学生相互学习借鉴。当然，活动主题的不同，学生在制定活动方案时会出现很多的问题，在这个阶段出错是十分正常的，学生是在错误中长大的，错误是一种履历性、情景性的教育资源，教师的指导的目的不仅在于告知学生正确的方法，更注重引导其进行过程中的反思。总之，综合实践活动中教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。教师有效的指导要随时随地，细致入微，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励。让学生在综合实践活动中亲身经历，体验探究的快乐，激发创新的兴趣和欲望，成为关注和仰望天空的人。