“对手互助小组”班级管理模式的探索与实践班会课

[安全教育主题班会活动计划]（一）主持读有关交通事故的新闻以引入主题。 1、主持邹凯瑞读新闻。 2、大家听了这则新闻有什么感想呢？ 3、同学们议论，各抒己见。 4、主持小结： a：生命在你手中，交通安全不容忽视。...+阅读

内容提要：为了培养学生的自信心，刺激学生的成就动机，培养学生的合作意识和集体荣誉感，让学生能够愉快的学习和生活、和谐的发展，也为了让学生学到对将来有益的交际交流方式,适合未来社会的需求，结合笔者数年的思考和探索，结合班主任工作的实践和相关理论，本文对“对手互助小组”的实施原则和措施、实效，以及就此而引发的理性思考做了简要介绍和阐述

。关键词：成功自信动机对手竞争合作同质众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。当前实行的层层筛选的淘汰型教育，必然使大部分学生一次次地体验失败，在失败中失去成功的乐趣，丧失信心，因而养成学生自我封闭和扭曲的“竞争意识”。这种失败者的心态对学生的成长显然是不利的。如何给学生一个把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态的培养有机地统一，创设一个有利于培养学生成功心态的小环境，来改变目前我们教育现状，从而使孩子健康成长，成为当前一个亟待解决的问题。笔者通过近十年的探索与实践，发现“对手互助小组”班级管理模式是有效的方法之一，特别是对于农村学生、城区划片学生和基础差、行为习惯养成不够的学生和班级学生多极化的班级有很大帮助。班级管理中的“对手互助小组”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行同质分层，异质分组；“对手”是指组与组之间进行同层、同质的竞争；“互助”是指在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。

一、“对手互助小组”管理模式实施的原则及措施：班级管理中的“对手互助小组”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。笔者先后在龙泉驿最偏远的农村茶店中学担任三年班主任工作，又在工厂子弟校担任三年班主任工作，现在担任一生源结构复杂的划片生班的班主任工作，一直坚持该管理模式，事实证明，效果良好。其实施的措施为：

1、对全体学生进行分层分组纵向上实行“异质分组”：按学生的学业情况，把学生分成三个层次。让学生按4－6人一组自由组合，组成对手互助合作小组。学生组成小组时，要求根据本组的情况关注学习成绩、表现以及特长，而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成，各有所长。学生根据自身情况，自我特点，按学习成绩编代号（类别由班主任指定，如1号为成绩最差者，2号次之，以此类推）。同组内相互帮助，相互激励，共同提高。横向上采用“同质分组”：把各小组中的相同层次（即相同编号）的学生分成一类，每位学生代表各自一组，相互竞争。由于实行同质竞争，因而学生学习目标明确，有利于学生在同类中提高和超越。这种根据学生的实际情况进行的分组可以激发每一个学生的上进心。在分组中，应尽量考虑学生的个性和发展潜力，学生的交往能力，各方面的可比性。

2、小组内部相互促进，分层提高在对手互助小组内部，学生由不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成，他们各具特长，各具优势。小组内部就能发挥相互促进，共同提高的功能。有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。每一位同学分管小组内一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。

3、个人代表小组与其它组别展开同质竞争在学生个人间，进行的是同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相同的学生就自己所负责的工作开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。由于他们在所比内容是同一层次的，相互间的差距极小，且竞争的项目和内容又是全方位的，因此每一个学生在小组的帮助下，都有成功的机会，这会很大程度地激发学生的上进心。个人与个人的竞争是代表小组竞争，不同于个体与个体竞争，这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。由于小组内分管工作具有动态性，因而对能引导学生向更高的目标迈进，使每一个学生在某方面不断从成功走向成功，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。

4、改革评价体系，增强异质小组之间的竞争“互助小组”是“对手互助小组”班级管理模式的基本单位，互助小组间开展同质竞争。由于“互助小组”构成时充分考虑了各小组成绩、表现、特长等因素，因而把个体成绩了也计入小组成绩（包括学习成绩、常规表现、体育成绩、文娱成绩等）。实践证明，这种“对手”间竞争，使“互助小组”内部形成互帮互助的合作气氛，有利形成班级凝聚力；另一方面学生也会由于小组的荣誉而尽力工作和学习。尤为重要的是：小组中的成员会在小组荣誉的驱动下，发挥自身优势帮助同学，从而推动整个组的进步，推动班级的进步。

5、规范的班级量化管理和过程的动态管理“对手互助小组”的班级管理模式是以量化方式为主。根据笔者从事该模式9年的尝试，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪，制定对手互助小组管理内容，一日常规，“五个一票决”等管理制度，并根据学生日常表现制定“思想品德行为考核办法”，把学生的学业管理（作

业情况，平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则，由班干部和“互助小组长”负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。“对手互助小组”班级管理模式实行动态管理。每学年学生可以根据自身情况进行互助小组内外的调整，以保持组层的相对同质性，有利于保证“对手”之间的“公平性”，维持学生参与竞争的积极性和上进心，又有利于学生成功有更大成功的压力与动力。

6、及时反馈与心理疏导相结合及时反馈是“对手互助小组”班级管理模式的主要要求，也是关键性的环节。“对手互助小组”有三种反馈：一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。由各小组公布本组取得的成绩，结合班级考评，每周进行单项评比，每期进行小组评比。二是向家长的反馈。制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写，每周让家长了解学生的表现和进步情况；三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”，以便班主任随时了解学生的内心世界。由于“对手互助小组”班级管理模式存在极强的竞争，因而会产生压力也会有学生品尝到失败的苦涩。因此，谈心簿是进行心理疏导、调整情感状态的重要手段。从97年以来笔者坚持每周批阅谈心簿，使思想工作更具实效性和针对性，许多学生心理健康问题得到及时的疏导。

二、“对手互助小组”班级管理模式的实施成效经过三届不同生源类型的班级管理实践，“对手互助小组”管理模式取得了较为理想的成效。

1、提高了竞争，使学生更有上进心。个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。龙泉茶店中学初97级4班的艾某，由于小学基础差，一直存在自卑情绪，26字的请假条，错别字多达17个。在模式探索实践中，先成为清洁小组长，后成为班生活委员，再到校生活部副部长。初中毕业后担任保安工作，因高度责任心、上进心和自信心而深受好评。至今，他还念念不忘当年的“对手互助小组”。

2、实施成功教育，增强学生自信心同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到“看谁擦黑板最干净”）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。这正是“成功更是成功之母”的最好诠释。

3、提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力在“对手互助小组”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。我现任成都市第五十七中学校初2004级7班班主任，学生均是由学习、生活、习惯较差的学生组成，我们在实施“对手互助小组”管理之初，给全班提出“诚信、自律、互助、进步”的班训和治班理念。翌年后，该班在班风、学风，尤其是学生自我教育方面已成为学校的亮点。受这种模式的影响，我校初2004级还进行了《初中学生自我责任心的培养及研究》的课题研究。

4、培养了一大批有责任心，乐于为大家服务的班干部“对手互助小组”管理模式中，班干部一律通过竞选产生，实行投票制。投票选拔干部时一律不看成绩，只看该同学责任心和是否有能力胜任所竞选岗位的工作。在初2000级2班，有一次选干部时，当时该班最胖的同学胡某竞选体育委员，他当时竞选理由是他具有：（1）责任心；（2）愿为大家服务；（3）自己自控力不够，需要由大家监督；（4）自己太胖，通过小组和班级的督促，希望自己减肥。当选后，他一直严格要求自己，体育从0分，上升到中考时的23分。他认为：对于他，最重要的是学会了自控。事实上，他在督促大家下午锻炼时，自己都是含泪跑步。因此，在“对手互助小组”管理过程中，锻炼了学生的管理能力，组织活动能力，也就促进了干部的成长。凡是我在开展该模式中中培养的班干部，都一直是学校的重要干部，表现最出色，我班也成为学校优秀干部数量最多的班级之一。

5、营造良好的小环境，促进学生全面发展“对手互助小组”模式实施中，我让学生互相写出组内成员的十条优点，注意在谈心簿中鼓励学生的点滴进步，与家长关系中注重肯定学生的优点和进步。这让学生更多地看到同伴和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主，以激励为主的小环境。加上“对手互助小组”模式，重视学生的每一个优点，每一个学生在组内都会获得更多的认同、鼓励，给每一个学生提供成功的平台。由于该模式竞争内容的多样化，因而它的导向是：特长应充分发挥，为小组、为自己争得荣誉；暂时不足可以努力补上，小组内有专人帮助，使学生既有条件补上，又有机会补上。这样就形成了一个扬长避短，不断完善自己的外动力，推动学生发扬特点，改进不足，从而促进学生的全面发展，提高综合素质。成都市５７中学初2004级7班建班初期，参加校元旦文艺汇演节连三等奖都未评上，在强手林立的2003年元旦文艺汇演中我班不仅获得一等奖，而且是总分第二名，在校女子健美操比赛中也获奖得一等奖。如果单看成绩，他们都很困难，但受这些成功的激励，他们重扬人生的风帆，学习有了长足的进步，兴趣特长也得到了进一步发展。

6、培养合作意识，增强班集体合力，培养学生社会责任感。要想自己所在小组优胜，内部成员必须通力合作，充分发挥个人特长。两三年下来，学生的合作意识得到强化，并很快转化成对班级的热爱，增强班集体的凝聚力。学生成人后也会自动转化成对祖国的热爱和对社会的高度责任心。现在笔者都还记得成都57中初2000级2班学生进入初三的后的班训——“以德律己，以班为荣，以优报校，以忠效国”，这正是“对手互助小组”的活动中，学生思想的升华，也是公民道德建设在班级建设中的体现。

三、“对手互助小组”班级管理模式的思考“对手互助小组”管理模式，是由于班上学生生源参差不齐，为了让学困生在原有基础上有所进步而想到的。经过9年的实践，通过对不同层次学生的探索，都取得比传统方法更好的效果。近几年的理论学习和班级管理经验的梳理，该管理模式是符合教育规律，符合初中学生心理特点和成长规律的。

1、“对手互助小组”班级管理模式可以激发学生追求自我实现的需要“对手互助小组”管理模式的实施，满足了学生的三个需要：（1）安全的需要，学生在活动中的竞争对手是同一层次的同学，因而获得超越的机会大。“只要充分发挥自己的长处，就有成功的机会”，这使学生心理安全得到了保障。（2）归属的需要。归属的需要是一个人希望与别人确定稳定的感情和精神关系，希望获得别人或群体的接受心理需要。“对手互助小组”使每一个学生都有一个接纳自己、关心自己的集体，一个精神的“家园”。（3）尊重的需要：尊重的需要是希望有一种别人、社会对自己有稳定的、较高的评价，使自己的自尊心得到满足。“对手互助小组”让每一个学生都能为小组做贡献，“他（她）是有贡献的，我们应当尊重他（她）”已成为口头禅。马斯洛的需要层次理论认为，在安全、归属和尊重的需要得到满足后，学生自我实现的需要就会增强。自我实现的需要是指对自我成长发展和利用自我潜能的需要。一个愿意追求自我实现的人，就会克服一切困难、超越自我、完善自我。

2、“对手互助小组”班级管理模式形成学生内外动机相结合的动力系统动机理论认为：外部动机对人的行为有一定的促进作用，但缺乏持久性；内部动机是学生力求认识未知，渴望获得新知识，发展智力，发挥潜能完善自我而带有情绪色彩的心理体验，自我意识活动是最直接，最活跃，最稳定的动力因素。“对手互助小组”管理模式实现了内、外动机的相互结合。竞争、小组荣誉，小组同学间的相互激励，形成巨大的外部动机；而同质竞争，动态管理，使学生不断挖掘自身潜力，给学生形成了自我完善的内在动机。

3、“对手互助小组”班级管理模式有利于发挥合作教育优势合作教育学理论认为：学生的潜力是无限性的，具有极大的可塑性。教育应根据学生的“现在发展区”，去寻找“最近发展区”。“对手互助小组”管理模式充分调动学生的主动性和积极性，充分挖掘学生自身的发展潜力，立足学生的现有水平，开展同质竞争，促进学生向“最近发展区”发展。合作教育理念认为，学生的发展