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教师教学实践研究
一、研究的背景
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，
还要有直面新情况、
分析
新问题、
解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。
没有教
师的发展，
就没有教育的发展。
随着教改的不断深入，
新课程推进、
改革的成败，
将决定着教师专业发展的程度。
学校校本培训的理念是
“
以学习求发展
”
,
教学反
思是实践这一理念的有效载体。
上一轮学校总课题是
“
实践型教学的研究
”
,
该课题在课堂教学模式的构建和
学科课外延伸的探究两方面取得良好的成果，
为了巩固和深化该成果，
学校确定
本轮学校总课题研究的方向为
“
教师教学反思
”
。
教师的专业发展史，其实就是他们的反思史。教师专业化发展理论认为，
教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，
继而发展成研究
探索者模式。提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架上一座桥梁，
让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为，
把行动与研究和谐地统
一在教学过程之中，
通过教育反思，
就能促使教师在教育、
教学活动中做到边实
践，边反思，在反思中进行教学，在教学中进行反思，把教育、教学的过程看成
是学习、发展的过程，从而提高反思能力，实现在反思中提升成长。
当前，
大多数的教师还是凭着经验、
感觉和多年的教育、
教学实践所形成的
惯例，
在原有的轨道上进行工作，
他们的工作经历在某种程度上已阻碍自身的发
展与提高。
历来学校在提高教师素质方面虽投入了大量的人力和财力，
但所安排
的众多形式与内容的
“
培训
”
，都是单向的给予教师，希望教师得到提高，教师始
终处于被动状态，没有发自内心的需要，时常出现
“
应付
”
、
“
抵触
”
的行为。教育
反思则是以激发教师的内在需求为前提，
让教师自觉关注自己的实践行为和价值
意义，把
“
反思
”
作为自己教育、教学工作中的一个环节，作为自己成长的一个环
节，这样才能真正做到通过反思来提升教育智慧，实现
“
学习、工作、研究
”
三结
合。
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