苏教版小学三年级语文说课稿《日月潭的传说》

[科教版小学二年级语文优秀说课稿《日月潭》]【教材分析】《日月潭》是教科版二年级下册《快乐读书屋一》中的一篇自读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略日月潭秀丽的...+阅读

【说教材】：这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第

三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们束手无策的时间，大尖哥和水社姐自告奋勇，要去降伏恶龙;第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于克服了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了很多情节，这就给学生充实遐想、想象、思索的余地。比方，第三自然段就在人们束手无策的时间，年轻的渔民大尖哥和水社姐自告奋勇，要去降伏恶龙。他们会自告奋勇地说什么?第四自然段他们跋山涉水，披荆棘，吃尽了历尽艰辛，终于从阿里山的岩穴里拿到了金斧头和金铰剪。他们是怎样跋山涉水，披荆棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?课文也没有详细写出来。【说学情】：学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了披荆斩棘这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫荆棘，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢?他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊?大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢?应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的【说教学目标】：

1、借助拼音读准生字的音，读准多音字降、重在文中的音;能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把漆、越、冒、雄四字写规范端正。

3、用联系上下文和展开想像的方法理解一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福的意思。

4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。(美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么;二是规定行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。)【说教学重、难点】：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。【说教法】：

1、让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。【说学法】：

1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。

2、养成不动笔墨不读书的良好习惯，运用读、找、品、诵的方法学习课文。【说教学准备】：教师准备：多媒体课件学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。【说教学程序】：学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法?谁来出出主意?生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。

二、交流感受，整体把握在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以读故事时，你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说一。请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

(一)提领而顿，百毛皆顺如果领的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力的精神。