人教版小学语文一年级下册《两只鸟蛋》说课稿

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一、设计理念本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

二、说教材我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处!

三、说教法取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。

根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的双主活动。

四、说学法在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。

3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

五、本节课的教学目标

1、知识与技能目标：(1)认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。(2)练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。

3、情感、态度与价值观目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

六、教学重点(1) 引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。(2) 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

七、信息资料：多媒体课件

八、说教学过程一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。

根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：一：利用音乐切入主题

1、听音乐：放音乐：你听到了什么?仿佛看到了什么?指名说。师：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢?(播放听音乐能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教于乐。

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2、板书课题二：粗读课文，整体把握

1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗?

2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。三：多种形式学习生字识字(多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动)：

1、课件出示带拼音的词语，学生认读。

2、出示去掉拼音的词语，学生认读。四：细读课文，加深理解，培养能力

1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

2、全班交流，分小节学习课文。第一小节

1、指名读课文。

2、说说这一节写了什么?当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受?把自己的感受讲出来。

3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋小小的、凉凉的、我拿着鸟蛋真好玩的感觉读出来。第二小节：

1、指名读。说说学懂了什么。(如：两只鸟蛋就是两只小鸟。)讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟?

2、指导朗读。

1)此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：焦急不安)2)启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做?练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。(设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。)第三小节：学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导(教师范读)，读出我送还小鸟时小心翼翼的样子。

第四小节：

1、学生读理解后，质疑。(如：为什么我把目光投向高远的蓝天?)启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么?

2、指导朗读。(自由读、指名读、齐读)师生评议(设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。

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