[高中语文《拿来主义》说课稿]一、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件...+阅读
范文一:
我所说课的篇目是《拿来主义》，它编排在高中语文必修4第三单元第一篇。
【对该课的认识和教法学法】
一、本课的特点和地位和学情
《拿来主义》是一篇 鲁迅先生写的关于如何继承文化遗产方面的杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法，兼具理性美和文学美。学习本文不仅可以使学生从整体上初步感知杂文的特点，而且可以学习议论文的多种论证方法，对于培养学生的应用、审美与探究能力具有重要作用。
另外，本文形成于上世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，应让学生了解写作背景，加深对文章的理解。作者提出的观点和方法，在今天这个更加开放多元的社会中仍有很强的现实意义，应引导学生以本文的观点思考解决现实中面对的问题。
二、教学目标
根据新课标及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：
1、知识与能力：了解本文的写作背景，了解杂文的特点，学习分析议论文的论证结构，掌握因果论证和比喻论证的写作方法。
2、过程与方法：分析行文思路，把握比喻、反语讽刺和特定语境中词语的含义。
3、情感态度与价值观：了解和学习对待中外文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，正确对待中外文化。
三、教法
根据新课标精神，结合郑州市教研室高老师提出的调节教学四个环节和新授课的基本课型，采用教读课六步法，即
导入—→读书—→质疑—→讨论—→矫正—→小结
实施此教法还应注意三点：
第一，让学生充分预习。提前印发预习材料，内容包括：A、作家作品；B、写作背景；C、生字词；D、理清层次。逐步培养学生的认知能力和自学能力。
第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习分别安排在第
一、第二课时，以确保学生真正做到一课一得。
第三，为加大课堂容量和训练密度，借助多媒体辅助教学手段。
四、学法
新课标的最核心的精神是让学生真正成为学习的主体，培养学生积极独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。因此，应充分发挥如下几种学法：
（1）个体探究，自主释疑。（2）群体探究，合作释疑。（3）课堂迁移，巩固提高。
教师要善于因势利导，要尊重和正确评价学生的发言，允许学生保留自己的合理的、不同的意见，保护和培养学生的想象力、求异精神。
【教学过程】
根据课时要求和课文的结构特点，本文利用两个课时进行。
第一课时
第一课时教学内容：理清文章思路，整体把握全文，重点解决因果论证的写作方法，体会作者说理的逻辑性，认识送去主义的危害，明确为什么要实行“拿来主义”。
一、导入
“兴趣是最好的老师”，导入语就应从现实生活入手，引入生动鲜活的现实素材和问题，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。我是这样导入的：
大家现在常读常写的是简化字还是繁体字？（简化字）简化字是新中国成立后逐渐设立和推广的字体，与之相应的，没简化的就是繁体字。大家喜欢简化字还是繁体字，说说理由？（估计很多学生说喜欢简化字，理由也好说，易学好认好写；若有人说喜欢繁体字，只要言之成理，都应鼓励。有不同观点，才更好导入）就在今年刚刚过去的“两会”上，有政协委员提出恢复使用繁体字。此议案一石激起千层浪，立刻分成立场鲜明的两大阵营，争得不可开交。支持方称，港台及海外华人圈都在使用繁体字,造成华人不同字的局面，造成交流沟通的一定困难，只有恢复繁体字才能让大中华有凝聚力。而反对方称，恢复使用繁体字，其实质是对文字演变进步的否定。这种否定，不是对中国五千年文明的继承和发展，而恰恰是一种倒退。孰是孰非我们暂且不论，这里引出一个根本的问题，就是如何对待文化遗产。这个问题早在70年前就出现过，鲁迅对此做出了科学的回答，这就是今天我们要学习的《拿来主义》。
二、写作背景、作家作品介绍
提前印发，让学生了解，不占用课堂时间。也可用多媒体课件展示，学生了解。
三、解决“为什么要实行拿来主义”这一难点，突破因果论证的方法
如何突破因果论证这一难点呢？总的方法是：提出问题，为学生搭建知识台阶。教师由浅入深设置有梯度的问题，让学生在充分预习的基础上带着问题再次阅读课文，然后采用学生个体探究和小组讨论相结合的方法，配以教师析疑，循序渐进，解决问题，由因溯果，得出结论。
这里，重在培养学生的理解分析能力，体会文章分析说理的逻辑性、严密性，感受文章的理性美。
问题如下（以多媒体幻灯片的方式呈现）：
1、“闭关主义”导致什么结果？
明确：落后挨打，丧权辱国。
2、在论述“送去主义”时，作者运用了什么论证方法？“送去主义”的实质是什么？“送去主义”导致什么结果？
明确：在论述“送去主义”时，作者首先运用了事例论证法，在阐述“送去主义”的危害时以尼采作类比，运用了类比论证法。“送去主义”的实质是媚外卖国，苟且偷安。“送去主义”导致国家物资匮乏，子孙像乞丐一样更加依附别国。
3、“送来”的含义是什么？“送来”和“拿来”有什么不同？“送来”导致什么结果？
明确：“送来”是被动接受，而“拿来”是主动获取；“送来”的是帝国主义剩余的甚至是有害的东西，而“拿来”的是经过挑选的有用的东西。
根据学生对以上问题的逐一探究解决，教师总结：
闭关主义——国家落后，被动挨打
送去主义——国家贫穷，沦为乞丐
听凭送来——深受其害，恐怖害怕
这样，顺理成章地推出：“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿１实行“拿来主义”。因果论证的方法这一难点就顺利解决了。
四、划分文章结构
“为什么实行拿来主义”这一问题解决了，文章结构也就清晰了。可分两层可分三层，都有道理，只要学生言之成理，自圆其说，都应鼓励，教师不可强求统一。
观点一：文章可分为明显的两部分
第一部分（1--4段）：批判“送去主义”的危害。
第二部分（5--10段）：提出“拿来主义”。其中5段为过渡段，承上启下。
观点二：全文分三个部分
第一部分（第1--4段）：批判“送去主义”的危害。
第二部分（第5—9段）：批判对待文化遗产问题上的错误倾向，阐明“拿来主义”的观点。
第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。
第二课时
第二课时教学内容：学习掌握比喻论证的方法，体会总结语言特色。归纳小结，巩固提高。
比喻论证是本文最突出的写作特点，是本文的精彩部分，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，辅以课堂练习作为能力的巩固迁移。通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，逐步培养其思维能力和应用能力。
一、理解掌握比喻论证的方法
问题设置（以多媒体幻灯片的方式呈现）：
1、大宅子比喻什么？
明确：“大宅子”比喻文化遗产。
2、第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？
错误做法：
害怕：徘徊不敢走进门（害怕逃避）——孱头
大怒：放一把火烧光（全盘否定）——昏蛋
羡慕：欣欣然接受一切（全盘肯定）——废物
3、第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”“姨太太”分别比喻什么？
对待文化遗产的正确态度：
首先是“占有”，然后是“挑驯。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑驯；“挑驯是关键，不“挑驯，“占有”就毫无意义。
“挑驯的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。
鱼翅比喻文化遗产中的精华部分——使用，吃掉。
鸦片比喻有益也有害的一类事物——存放，供治玻
烟枪、烟灯、姨太太等比喻有害的事物——送一点进博物馆，其余的毁掉。
4、归纳小结，巩固提高
运用比喻论证有什么作用？
文中运用“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比喻，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑驯说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”“昏蛋”“废物”“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。
二、语言特色
鲁迅的杂文语言一向以犀利幽默为特色。请自己先找出这样的语言，然后小组讨论交流。
因为本文这样的语言特别多，学生可能找不全，实际上也不必找全，只挑选一些典型的简单分析即可。
例如：
1、还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。
明确：自以为是、媚态毕现的“捧”，画只有几张却一路地“挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，通过形象的动作活画出“送去主义”的可怜相。“大师”“发扬国光”为反语讽刺。
2、此后是顺便到欧洲传道，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
明确：“进步”是反语讽刺。
3、当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
明确：这是语言的布局问题。明明要批判，却先作肯定，这种欲擒故纵之法常用于驳论。
4、只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度、波斯、阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹。
明确：“国粹”是反语讽刺。
三、归纳总结，迁移运用
这个环节可以有效提高学生分析事物的能力和思想认识，是落实情感态度价值观这一目标的具体体现。
1.以小见大，运用比喻，通过细小的、人们熟悉的事物来阐明抽象、深刻的道理，是8—9两段突出的特点。完成下面的课堂练习（用多媒体展示）：
练习：根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针
观点：（1）客观环境往往对人有很大影响 （2）要掌握真本领必须勤学苦练
（3）做事缺少必要的基础条件就不能成功
2.“拿来主义”是一个形象化说法，请你用简练明了的一句话总结阐明什么是“拿来主义”，并用现实中的实际例子简要说明。
明确：“拿来主义”即取其精华，弃其糟粕，批判地接受。现实中这样的例子很多，例如对待外国影视、风俗习惯（如圣诞节、情人节、愚人节等），都应采取拿来主义的态度。
范文二:
我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：
1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。
2.体会杂文语言犀利幽默的特点。
3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基储现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：
教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。
教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。其次采取如下方法：第一，充分预习。印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文、理清层次）。逐步培养学生的认知能力和自学能力；第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第
一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得；第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：串讲、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主；第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下：
第一课时
教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”？2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？2.作者是怎样批驳“送去主义”的？3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？2.作者对“ 送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片
（一）〕
（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）
第二课时
教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第
八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片
（二）〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以
