课堂观察中的理论笔记是什么

[什么是六度空间理论]“六度空间”理论又称作六度分隔SixDegreesofSeparation理论。这个理论可以通俗地阐述为：“你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认...+阅读

课堂观察中的理论笔记是什么

作为一种课堂教学研究的方法，课堂观察理所当然地应聚焦于“主题”，“带着明确的目的”收集资料，作相应的研究。因此，“主题思考”是课堂观察走向有效的必然前提。观察与分析当前教师与学校所展开的“课堂观察”研究，我们可以发现，存在着一些问题，主要表现在：1.主题缺失传统意义上的听、评课，随意性很强，没有事先的系统思考，没有对所要解决的问题的预先学习，也没有对听、评课活动的预计成果。很多教师的课堂观察是没有主题、漫无目的、不着边际的，甚至纯粹是抱着任务观点和应付态度，敷衍了事。由于活动没有主题，有的教师在课堂观察时人在曹营心在汉；有的教师一只耳朵进，一只耳朵出，似听非听，似记非记，恹恹欲睡；而一支笔一本听课笔记一五一十做全课实录的已经是最认真的了。

这样随意的、无目的、无主题的课堂观察就是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样的课堂观察日复一日，却没有更多的收获。而其实，“课堂观察”的倡导与推行，首先就要解决“主题思考”的问题，而“主题思考”的前提是主题的选择；“主题缺失”，专业研究就无从谈起：面对一节课，我们要进行“研究”，却没有观察的主题，那我们还研究什么呢？2.主题“泛滥” 事实上，在课堂观察的过程中，可以研究的主题是无限丰富的，“教师的提问”、“学生的学习状态”、“小组合作学习的有效性”，关于学生的、关于教师的、关于师生互动的、关于课程内容的、关于教学结构的、关于诸多细节的。问题不是缺少“主题”，而是缺少对“主题”的精心选择与沉下心去的研究：我们提出课堂观察要走向“主题思考”，是主张形成“主题思考”的习惯，尤其要学会从某个或某几个主题的研究中“窥见”整个课堂的秘密。

一些学校与教师为了赶上“课堂观察”这个热门，随意找个主题进行课堂观察，更有甚者一些学校为了“加速”课堂教学的改善一个个主题轮番进行，花费了大量的精力组织的课堂观察，由于“主题”的“泛滥”而研究不深，每个主题都只是蜻蜓点水，走过场罢了，看似什么都研究，实质什么也没有深入地思考。这种“课堂观察”对于被观察者的课堂改进、观察者的专业发展毫无作用，因为它从根本上解决不了整个课堂教学的系统，更别说促进教师理念的转变。 3.主题“架空” 我们有些老师，也知道“主题”的重要性，也接触相关“主题”的理论知识，但是，由于这样的理论来自于“书面”，并没有与教育的实践发生深刻的共鸣，所以，“主题”与“现象”处于“脱节”的状态之中。

于是，在课堂观察中也不缺乏这样的案例：围绕一个主题进行课堂观察，然而在课后研讨环节只是针对一些现象进行描述，却没有现象背后的理论分析；或者，空有一番大道理却没有具体的现象描述以及重构建议；再者，就是现象也有了，理论也有了，却是无法融会贯通的“两张皮”。以“促进学习的课堂评价”这一观察主题为例，有的观察者对“促进学习的课堂评价”进行了系统学习，甚至也能说出布鲁姆的教学目标理论，但具体到课堂中，只是说一些大道理，却无法举出实例来说明“课堂评价”如何展开，如此理论脱离实际，主题是处于“架空”状态的；另有一种，则只能说出各自的经验判断——虽然罗列了很多现象，但却并不能透过这些现象去进行原理层面的分析，这样，虽然他们

转教师如何做课例研究心得体会

校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：1.一人同课多轮2.同课异构我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。

该校采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生？”“识字教学的游戏活动很多，但什么样的游戏策略更有效？”老师们在这样的基础上出谋划策，尤其是研究人中同提供有效的策略，为第二轮听课、评课夯实了基础。

接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。

如何培养老师的问题探究教学能力的读书笔记

现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。开展“问题”研究是人们对科学本质认识不断深化的产物。让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。本学年，我阅读了《如何培养老师的问题探究教学能力》这本书，感触颇深。教育学家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”可见问题，是引导和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点；问题化教学（Problem Enriched Instruction），简称PEI，是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。问题探究教学认为，问题可分为三类：呈现型、发现型和创造型。在课堂教学中，师生要解决的问题有两类：一是老师提前设计好的，即呈现型问题；二是学生在问题情境的启发之下自己发现的，即发现型和创造型问题。问题探究教学通过创设问题情境，在恒久稳定的探究中，让学生的好奇心得到满足，求知欲望得到激发，创新思维得到发展；使学生不仅学到了知识，而且发展了自己理解问题、机智处理问题的能力。问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。这种教学方法虽然早已有之，但是在创造教育中，它被赋予了许多新的含义。它的要点是：第一，问题是教学活动的开端；第二，问题是贯穿整个教学过程的主线；第三，问题是教学活动的归宿。创造教育的问题教学法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激发学生的求知欲，并能帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，更重要的是它还能激发创造动机和创造性思维，并提供创造的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创造活动之中。为了保证问题探究教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。

一、学习策略。

1、具有强烈的问题意识。在信息技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。

2、以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

3、将信息技术作为学习工具。学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。

二、教的策略。

1、创建良好的问题情境。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究问题。

2、引导学生积极思考，并提供必要帮助。学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。

3、进行及时评价。教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更重要的是对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。

三、问题的激发策略。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要满腔热情地鼓励学生敢于“标新立异”，鼓励学生质疑问难。教学时应使学生“想问、敢问、好问、会问”。著名科学家钱伟长曾经说过：“把学生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，这才符合人才培养的规律”。如何才能使学生“不懂了”，需要教师善于引导。要让学生在问题情境中产生提问的欲望。一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。

四、处理学生回答的策略。

1、尽可能的肯定和采纳。就科学性来说，当学生回答正确的时候，教师自然要给予肯定，并在总结时采纳学生的回答；当学生回答不正确时，就要加以否定，在总结时不能采纳，同时，我们还需要艺术性地对待学生的回答。

2、教师要乐于接受期望之外的回答。这样才能培养学生的独立思考的意识和能力以及创新精神，这比现成的结论和知识更为重要。

3、尽量让学生得出回答。问答型教学的目的在于引导学生思考，思考的过程尤为重要，哪怕学生的回答是错误的或部分是错误的，只要他们积极地进行了思考，那么就是好的教学，教师急于回答却取消了学生的思考。

4、多用追问的方法。这样能提高学生的学习信心和思维的积极性、深刻性、广阔性、流畅性、严密性。教师是教学活动的关键因素，所以教师是实行问题探究教学的关键。当今的课堂，教师在教学中的活动设计往往以问题串的形式来呈现。但许多时候教师设计的问题，不能真正激发学生进行深层次的思考，致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施。大多教师对“问题化教学”理论缺少足够的认识，不大了...

写学习心得的方法科学

上课认真听讲，课后多练习。数学：课本上讲的定理，你可以自己试着自己去推理。这样不但提高自己的证明能力，也加深对公式的理解。还有就是大量练习题目。基本上每课之后都要做课余练习的题目（不包括老师的作业）。数学成绩的提高，数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的，因此.良好的数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业.听讲：应抓住听课中的主要矛盾和问题，在听讲时尽可能与老师的讲解同步思考，必要时做好笔记.每堂课结束以后应深思一下进行归纳，做到一课一得.阅读：阅读时应仔细推敲，弄懂弄通每一个概念、定理和法则，对于例题应与同类参考书联系起来一同学习，博采众长，增长知识，发展思维.探究：要学会思考，在问题解决之后再探求一些新的方法，学会从不同角度去思考问题，甚至改变条件或结论去发现新问题，经过一段学习，应当将自己的思路整理一下，以形成自己的思维规律.作业：要先复习后作业，先思考再动笔，做会一类题领会一大片，作业要认真、书写要规范，只有这样脚踏实地，一步一个脚印，才能学好数学.总之，在学习数学的过程中，要认识到数学的重要性，充分发挥自己的主观能动性，从小的细节注意起，养成良好的数学学习习惯，进而培养思考问题、分析问题和解决问题的能力，最终把数学学好.语文：学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。

那就是他们阅读量大、阅读范围广，而且一边读一边写，经常写读后感。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力。也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。写，在作文方面。虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还云里雾里，不知道你要说什么。这怎么可以呢？文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这些最起码的要求必须做到。

到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。最后，再提一个建议：充分地利用课文。提高阅读理解能力的有效方法是“读”，只要广泛地阅读就可以了。但是，读课文有读课文的好处。第一，课文是你的无声的老师。我们在读文章的过程中，对“写了什么”“怎么写的”，思考的正确与否呢？如果无人请教，我们将无法确定。可是如果我们去读课文，就不会存在这些问题。每篇课文都有阅读指导，课文之后还附有一些注释，它们可以给我们解疑答惑，帮助我们积累知识。综上所述，我想只要坚持了读和写，一定可以提高语文能力和素质。英语：英语是一种语言，语言运用的最高境界就是四会——听说读写，因此相应的，要耳到、口到、眼到、手到。

很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习英语的效率。我觉得朗读是非常重要的，因为在读的过程中既训练了听力，又提高了阅读水平，更重要的是培养了对英语的语感。语感是在面对英语试题时一种非常重要的能力，有时它是说不清楚的，但往往就是这种能力使我们在考试中能够解决一些棘手的问题。英语的学习应该在平常的生活中见缝插针。仅仅利用在课堂上的时间是远远不够的，需要在课后投入大量的时间以巩固和完善。另外，就是我们的朗读材料，不仅仅局限于课文，可以读很多的东西，比如说一些英文杂志、英文报纸。而且这些杂志报纸上文章的内容和课文不同，经常会遇到一些生词，是平常的课堂上可能遇不到的，但是在高考中可能会遇到，所以我们在面对生词的时候，就可以搜索以前的一些积累。

1.坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。 2.方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。 3.上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。 4.熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。 5.尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。 6.多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。 7.敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。 8.要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。 9.勤奋和持续坚持。.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。

10.把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。11.建议从学单词开始就听音背单...