哲学中质和量的根本区别是什么

[奥运后，中国最需要考虑与解决的根本问题到底是什么]残奥会也正式结束了，两个奥运会应该说是成功的，也较为圆满。但国人现在似乎高兴不起来，本来成功召开两个奥运会，我们是应该高兴的，也值得国人自豪一番的，但似乎高兴自豪的理由还不...+阅读

哲学中质和量的根本区别是什么？是数量和属性的区别还是

1、事物的质什么是事物的质？质就是一事物区别于参照事物的规定性特征。世界上的事物所以千差万别、形形色色，就是因为在它们的全部必要特征中各有自己特殊的规定性。事物的概念是由其独立事物定义中的全部必要特征决定的，必要特征的有无，直接决定着事物的质，而非必要特征的消失，则不影响事物的存在。因此，事物的质与事物的存在是直接同一的。

就是说，质与事物是直接联系在一起的，是不可分割的。事物总是一定质（规定性特征）的事物，不存在没有质（规定性特征）的事物；质总是一定事物的质，不存在同事物相脱离的抽象的质。事物的质是事物本身所固有的，它通过属性表现出来。属性就是一事物与他事物发生联系时表现出来的质。事物的属性是事物质的表现，人们正是通过认识事物的属性去认识事物的质的。

2、事物的量事物不仅有质的特征，还有量的特征。量是事物相对于参照事物可以用数值表示的规定性特征。物体相对于参照物体有大小、运动相对于参照系有快慢、温度相对于参照物有高低、颜色相对于参照物有深浅、分子中有原子相对于参照物的多少和排列顺序、生产力相对于参照系统有发展的水平和速度、人口相对于参照系统有密度和增长速度等等，这些都是事物量的特征及其表现。

事物量的特征同事物质的特征一样，是事物本身所固有的，是客观存在的，同事物不可分离。一方面，事物总是具有一定量的事物，没有量的事物是不存在的；另一方面，量总是一定事物的量，脱离开事物的量也是不存在的。理解事物量的特征，要注意把握两点：第一，量的特征和事物不是直接同一的。质的特征与事物的存在是直接同一的，某一事物改变了自己的质，就意味着该事物发生了具有创造性或特异性的变化。

量的特征则不同，同一事物可以有不同的量。在一定的范围内，量的增减并不影响事物相对于参照事物的质。第二、量的特征是多方面的。量和质一样，也是多种多样的。有内涵的量与外延的量、精确的量与模糊的量、要素的量与结构的量等。内涵的量标志质的程度，如温度的高低，颜色的深浅、硬度的大小。外延的量标志质的规模，如物的数量、体积、重量等。

质把不同事物区别开来，量则进一步把同质的事物从量上区别开来，量和事物的存在不是直接同一的，同质的事物可以有不同的量。

力因素的协同发展二怎样促进孩子的智力发展读后感

智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。

构成智力主要有六种因素：

观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

非智力因素主要包括：

自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。

智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；

非智力因素则侧重于后天的养成。

非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。

第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；

第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；

第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；

第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。

智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。

非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：＂搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。＂达尔文也曾说过：＂我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。＂从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

质与量的关系

有点深奥。。事物都是质和量的统一唯物辩证法的一个命题，指一切事物都具有一定的质和一定的量，是质和量的统一。所谓质是指一事物区别于他事物的内在规定性，它是由事物内部矛盾的特殊性决定的。正因为每一事物内部都包含着特殊的矛盾，所以有了该事物区别于他事物的特定的质，才有世界上千差万别的事物。事物的质与事物的存在是同一的，就是说，事物的质存在，该事物就存在；事物的质一旦消失，该事物亦不复存在。具本事物都是复杂的，都是包含着多种矛盾的统一体，这就使得事物往往具有多方面的质。在实践和科学研究中，要善于区分主要的质和次要的质。事物的质是内在的，只有通过与他事物的关系中才能表现出来。一事物和他事物发生关系时表现出来的质，就是事物的属性或特性。

了解事物的质非常重要，它是认识事物的起点，区别事物的根据。如果在实践中混淆了事物质的界限，就不可避免地要发生这样或那样的错误。所谓量也是事物所固有的一种规定性。它是指事物的规模、程度、速度，以及它的构成因素在空间上的排列组合等可以用数量表示的规定性。在一定范围内，量和事物的存在不具有直接同一性，即在一定范围内，数量之增减不影响某物之为某物。事物具有多方面的质的规定性，而每一种质都具有一定的量，因此，事物量的规定性也是多方面的。在实践和研究工作中，认识事物的量也非常重要，它是对事物认识的深化。认识事物的质可以把一事物与他事物区别开来，但尚不能清晰准确地把握该事物，要达到此点，还必须对事物进行量的分析，即进行定量研究。

只有这样，才能更准确、更具体地认识该事物。