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兴趣识字其乐无穷

11月03日 编辑 fanwen51.com

小学低年级学生正处于发展期,求知欲强,但它们爱动不爱静。注意力不能持久,在这个时期要完成识字任务确实不是一件容易的事,识字是阅读和表达的基础,要想阅读和写作(书面表达),首先必须识字,也就是必须掌握阅读和写作所使用的文字符号,儿童只有掌握了足够运用的汉字,阅读教学才能顺利地进行。《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段(1-2年

级)识字提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。我们要抓住低年级学生的心理特点,运用多种方法去提高识字效率,培养识字能力,使学生兴趣识字。

一、根据汉字结构特点,进行兴趣识字教学

汉字是方块形的表意文字,由图形演变而来,字数多,字形复杂,各种笔画、结构差别很细微,难于辩认;汉字本身不能表示读音,必须一个一个地记,有时一个字还有多种读音。因此,许多人认为汉字有“三多三难”,即“字多、难记;形多、难写;音多、难读。”但是,根据汉字的结构特点来兴趣识字将会由难变简。

汉字的优点是最富有表现力的文字,像积木一样,可以灵活地拼形。汉字中有80以上的是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后,可以很快地认识一大串字。如我们认识了“令”以后,学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时,汉字又是联想的产物。由象形字,演变过来的产物(汉字)。至今还能反映了事物的特征,如“水”、“火”;由指事字、会意字演变过来的汉字,我们可以从字形推断它的意思,如“本”“从”。香港著名的语言学家安子介先生把汉字比作一座宝山,他说:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”,“止戈为武”体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的结构特点很强,不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合,使它成为有影无形的图画,不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快;“哭”望之而悲伤;“巧”灵,“拙”笨;“轻”令人有飘浮感,“重”一望而沉坠;“骄傲”自大,“卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字,能使人产生无穷无尽的联想和兴趣。

二、图文并茂,形象法进行识字教学

小学低年级儿童有意注意正在开始发展,但无意注意仍占优势。儿童活动性大,注意不稳定,容易被新异刺激所吸引,受兴趣和情绪支配,这是因为大脑皮层的抑制力较弱,缺乏坚持性等生理原因所致。为了利用儿童的无意注意,发展他们的有意注意,不断引起学生的探究活动,从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。

以下面六个方面进行兴趣识字教学。

1、借助实物,学好生字

低年级小学生的思维具有形象、直观的特点,我们在教学时常常利用书上的图画或手势使学生牢记字形,理解字义,有时还结合事物分析。如学习“伞”字时,先出示卡片“伞”,再拿出雨伞,让学生观察,让学生观察,想想,看看“伞”字有什么地方像雨伞?同学们争着回答(上面的“人”像伞把撑起的伞顶,下面的部分就像撑起的支架)。“伞”字较难掌握,学生容易把下面的部分写成“米”字,但通过借助实物讲解,这种现象没有了。

2、做动作,使学生对汉字记得牢固

爱动是低年级学生的特点,要抓住这一特点,结合生字,用做动作的方法让学生加深理解。如学习一组与手有关的生字“打、扫、拔、捉、拍、挂”时,先要学生找出生字的共同点(都是提手旁),接着问:“这偏旁与什么有关?”(与手有关)然后找同学到讲台上分别做打水,扫地,拔草,捉虫,拍球,挂衣服的动作,最后叫全班同学一起来做这些动作,学生学习的气氛很浓。由于有了浓厚的兴趣,亲身体会,印象加深了,并从中了解到了一些造字规律。

3、强化刺激,编出口诀

低年级学生因无意注意占优势,再加上汉字的形近字很多,写字时容易混乱,有时还会画蛇添足,有时会缺“手”缺“脚”。针对这一现象,在板书写字时用颜色鲜明的粉笔标出容易写错、写漏的笔画,把弱刺激变成强刺激,引起注意,如“寸”与“才”,“士”与“土”,“天”与“无”。有些字还编上口诀,例如:学完了“气”字,到学习“吃”字时,学生很容易把“吃”右边的部分写成“气”变成“乞”,我们就边教边说:张大嘴巴,把一横吃掉。学生就牢牢记住“吃”中间是没有一横的。又例如:学习完“贝”字的时候,再学习“见”时,学生很容易把“见”字的竖弯钩写成点,所以先用红粉笔标明竖弯钩,然后说:“与人再见,举手挥动”把“见”字的竖弯钩比喻成人的手。通过这样的学习,学生学得有趣,也容易区别。

4、抓住汉字规律,让学生明确汉字构造

汉字中的字形结构有一定的规则,这是字形教学的有利因素,如果掌握了规律,能提高自学汉字的能力。所以在学习形声字时,侧重于字义、字形的比较,让学生找出规律,明白字的构造特点。如学习“晴、睛、请、情、蜻”这一组字时,先让学生分析它们的异同点,(都有一个“青”字,偏旁不同)。然后就以“晴”字为例,教给学生识12全文查看字的方法,“晴”字,左边的“日”是形旁,右边的“青”是声旁,“日”与太阳有关,所以其表示有太阳,天气好,是晴天。学生明白后,就让学生练习讲“睛、请、情、蜻”这些字与各自偏旁之间的关系,通过这样的训练,学生既巩固了所学知识又明白了构字规律,培养了学生自学生字的能力。

5、抓质量,减数量,提高自学生字的能力

学生较容易掌握

有规律的形声字,就用填表。填表既避免了老师问,学生答的单一教学,又培养了学生自学能力,创造了学生自由发挥的空间,充分发挥学生主体作用,这样学生学得轻松,学习兴趣很浓,很多学生为了有红花奖,前一天晚上就自觉去预习,老师完全不需要布置预习。

6、识其字,明其意,会运用

汉字除了学会它们的读音,结构、笔顺、组词外,最主要是明白字的含义,还会实际运用。叶圣陶先生说过:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’”。“知”是理解,“行”就是运用,所以在学习一些读音、字形相同或相近的字时,可以采用句子填空辨意思的方法。

识字教学中,运用了以上的方法,学生学习的兴趣较浓,潜移默化地掌握了一些汉字的规律和识字方法,为今后识字打下基础。

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小学低年级学生正处于发展期,求知欲强,但它们爱动不爱静。

注意力不能持久,在这个时期要完成识字任务确实不是一件容易的事,识字是阅读和表达的基础,要想阅读和写作(书面表达),首先必须识字,也就是必须掌握阅读和写作所使用的文字符号,儿童只有掌握了足够运用的汉字,阅读教学才能顺利地进行。《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段(1-2年

级)识字提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。我们要抓住低年级学生的心理特点,运用多种方法去提高识字效率,培养识字能力,使学生兴趣识字。

一、根据汉字结构特点,进行兴趣识字教学

汉字是方块形的表意文字,由图形演变而来,字数多,字形复杂,各种笔画、结构差别很细微,难于辩认;汉字本身不能表示读音,必须一个一个地记,有时一个字还有多种读音。因此,许多人认为汉字有“三多三难”,即“字多、难记;形多、难写;音多、难读。”但是,根据汉字的结构特点来兴趣识字将会由难变简。

汉字的优点是最富有表现力的文字,像积木一样,可以灵活地拼形。汉字中有80以上的是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后,可以很快地认识一大串字。如我们认识了“令”以后,学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时,汉字又是联想的产物。由象形字,演变过来的产物(汉字)。至今还能反映了事物的特征,如“水”、“火”;由指事字、会意字演变过来的汉字,我们可以从字形推断它的意思,如“本”“从”。香港著名的语言学家安子介先生把汉字比作一座宝山,他说:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”,“止戈为武”体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的结构特点很强,不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合,使它成为有影无形的图画,不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快;“哭”望之而悲伤;“巧”灵,“拙”笨;“轻”令人有飘浮感,“重”一望而沉坠;“骄傲”自大,“卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字,能使人产生无穷无尽的联想和兴趣。

二、图文并茂,形象法进行识字教学

小学低年级儿童有意注意正在开始发展,但无意注意仍占优势。儿童活动性大,注意不稳定,容易被新异刺激所吸引,受兴趣和情绪支配,这是因为大脑皮层的抑制力较弱,缺乏坚持性等生理原因所致。为了利用儿童的无意注意,发展他们的有意注意,不断引起学生的探究活动,从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。

以下面六个方面进行兴趣识字教学。

1、借助实物,学好生字

低年级小学生的思维具有形象、直观的特点,我们在教学时常常利用书上的图画或手势使学生牢记字形,理解字义,有时还结合事物分析。如学习“伞”字时,先出示卡片“伞”,再拿出雨伞,让学生观察,让学生观察,想想,看看“伞”字有什么地方像雨伞?同学们争着回答(上面的“人”像伞把撑起的伞顶,下面的部分就像撑起的支架)。“伞”字较难掌握,学生容易把下面的部分写成“米”字,但通过借助实物讲解,这种现象没有了。

2、做动作,使学生对汉字记得牢固

爱动是低年级学生的特点,要抓住这一特点,结合生字,用做动作的方法让学生加深理解。如学习一组与手有关的生字“打、扫、拔、捉、拍、挂”时,先要学生找出生字的共同点(都是提手旁),接着问:“这偏旁与什么有关?”(与手有关)然后找同学到讲台上分别做打水,扫地,拔草,捉虫,拍球,挂衣服的动作,最后叫全班同学一起来做这些动作,学生学习的气氛很浓。由于有了浓厚的兴趣,亲身体会,印象加深了,并从中了解到了一些造字规律。

3、强化刺激,编出口诀

低年级学生因无意注意占优势,再加上汉字的形近字很多,写字时容易混乱,有时还会画蛇添足,有时会缺“手”缺“脚”。针对这一现象,在板书写字时用颜色鲜明的粉笔标出容易写错、写漏的笔画,把弱刺激变成强刺激,引起注意,如“寸”与“才”,“士”与“土”,“天”与“无”。有些字还编上口诀,例如:学完了“气”字,到学习“吃”字时,学生很容易把“吃”右边的部分写成“气”变成“乞”,我们就边教边说:张大嘴巴,把一横吃掉。学生就牢牢记住“吃”中间是没有一横的。又例如:学习完“贝”字的时候,再学习“见”时,学生很容易把“见”字的竖弯钩写成点,所以先用红粉笔标明竖弯钩,然后说:“与人再见,举手挥动”把“见”字的竖弯钩比喻成人的手。通过这样的学习,学生学得有趣,也容易区别。

4、抓住汉字规律,让学生明确汉字构造

汉字中的字形结构有一定的规则,这是字形教学的有利因素,如果掌握了规律,能提高自学汉字的能力。所以在学习形声字时,侧重于字义、字形的比较,让学生找出规律,明白字的构造特点。如学习“晴、睛、请、情、蜻”这一组字时,先让学生分析它们的异同点,(都有一个“青”字,偏旁不同)。然后就以“晴”字为例,教给学生识[]字的方法,“晴”字,左边的“日”是形旁,右边的“青”是声旁,“日”与太阳有关,所以其表示有太阳,天气好,是晴天。学生明白后,就让学生练习讲“睛、请、情、蜻”这些字与各自偏旁之间的关系,通过这样的训练,学生既巩固了所学知识又明白了构字规律,培养了学生自学生字的能力。

5、抓质量,减数量,提高自学生字的能力

学生较容易掌握

有规律的形声字,就用填表。填表既避免了老师问,学生答的单一教学,又培养了学生自学能力,创造了学生自由发挥的空间,充分发挥学生主体作用,这样学生学得轻松,学习兴趣很浓,很多学生为了有红花奖,前一天晚上就自觉去预习,老师完全不需要布置预习。

6、识其字,明其意,会运用

汉字除了学会它们的读音,结构、笔顺、组词外,最主要是明白字的含义,还会实际运用。叶圣陶先生说过:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’”。“知”是理解,“行”就是运用,所以在学习一些读音、字形相同或相近的字时,可以采用句子填空辨意思的方法。

识字教学中,运用了以上的方法,学生学习的兴趣较浓,潜移默化地掌握了一些汉字的规律和识字方法,为今后识字打下基础。

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