把阅读自主权交给学生发挥学生的主体能动性

[关于大学生简历的自我评价]我具备了较强的服务意识，良好的语言表达能力，应变能力和沟通能力，吃苦耐劳，活泼开朗，对待工作认真负责，善于沟通，协调有较强的组织能力与团队精神，活泼开朗，乐观上进，有爱心并善于施教...+阅读

本文作者：姚淑玉

——11月份初中语文课堂教学课例研讨感言

今天的课例研讨，主题的提出和研究很有实际意义。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展” ，强调课堂教学必须以学生为主体，以学生为发展根本。而在阅读教学中把学习自主权

交给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能，完善人格，是充分发挥学生主体能动性，促进学生发展的关键。在本次主题研讨中大家重点探讨了五个问题：分组自学，定向、质疑，讨论、答疑，以赛促学，网络、媒体资源的利用。课堂教学效果和研讨的结果表明，我们把研究的着眼点放到这几个方面是比较到位的。

下面针对课例研讨中的几个问题，从分组自学和质疑两方面谈点看法。

分组自学几点看法：

（一）重视组内交流和分层辅导

⑴自学前要明确目标，以提高自学效率。值得一提的是目标要具体，要分类、分层，使不同层次的学生都有合适的发展提高的空间，这样会获得自学的求知欲和成就感，取得理想的自学效果。

⑵分组自学后组内交流，分层辅导很关键。自学后，小组内要交流，分两步进行，①提出学习中的疑问。②互相帮助，理解的同学作好辅导和讲解。通过交流辅导（特别是在同龄人之间，且缺少权威因素）学生畅所欲言，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。

⑶分组自学要重视自学总结，及时反馈。

教师可以设计“分组自学”情况汇报单。

“分组自学”情况汇报单：

_________班_______学科自学情况汇报单

学习内容________学习时间__月___日第_____课

组长：

成员：

自学题：

自学情况：

1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：

2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：

需要帮助的同学：

3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：共_______种看法，没有发表看法的同学：

4、组内同学都不能初步理解的题目：

自学结束，要求小组长根据讨论的情况，填写“分组自学”情况汇报单，交给老师。这就要求教师培训小组长：学会如何组织自学，如何组织交流，如何组织辅导，如何检测作业等。提高了小组长的组织能力，分组自学就会得到有效的调控。

教师及时了解哪些题目学生全部初步理解，哪些题目部分学生理解，哪些题目学生不理解；哪些同学是在别人帮助下理解的；哪些同学发言积极，哪些同学没有发言。掌握全班学生学习新知的真实情况，不失为把学习自主权交给学生的一种有效调控方式。

（二）、分组自学要重视：分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑。

⑴教师巡回点拨。自学中，教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。

⑵教师概括点拨。自学中，绝大部分同学已经理解的题目，教师进行简要的、概括性的点拨。学生都理解了，教师就进行概括点拨：首先可以指名一小组推荐发言的同学代表小组回答（事先要求组长推荐辅导后学会的同学）。其次，引发其他各组进行评价、补充。最后教师进行总结，表扬自学认真的小组，特别要表扬进行补充的小组的同学。学生会的，教师略讲或不讲。让同学代表小组发言，引发了小组间的竞争，激发集体荣誉感，调动了学习的积极性。

⑶引导学生点拨。对于部分学生不理解的问题，由教师引导理解的同学进行点拨。教师点拨时，首先表扬已经初步理解的小组的同学，然后要求其它同学听他们的讲解。此时，已经初步理解的同学受到表扬产生了强烈的表达欲望，没有理解的同学则急于想明白其中的“为什么”。不同层面的同学从不同的角度同时关注这一问题，教者充分利用学生的这一心理，先让三个小组的代表发言，然后再指出他们的不足，接着精讲知识要点，满足了初步理解和没有理解的同学的心理需求。在学生注意力非常集中的时候精讲，效果比较理想。

⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。

综上所述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，因“疑”施教。教师点拨并不是简单的对答案，求结果，而是放样子，指路子，激兴趣，引导学生去探索，在“解疑”的 12全文查看同时也“授渔”。

二、质疑

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，我们发现学生的质疑能力相当欠缺，学生所能提出的问题多数是“这个字怎么读？”“这个词语是什么意思？”等关于字词的没有深度的问题。所以执教中教师对学生质疑、答疑这一探索过程不敢放得太开。所以课

堂质疑普遍存在的问题是：

1．课堂质疑“有名无实”

课堂上专门给学生一段时间质疑，而等学生一个个说完后，教师却按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学。这样，把质疑当作了一种点缀和摆设，仅仅是过场而已，课堂质疑也就成了“有名无实”。

2．课堂质疑成了“排练后的公演”

曾看到过这样的现象：上课至关键处，一位学生提出了一个水平很高的问题，教师听后作欣喜万分状，对该生大加赞扬，然后重点突破，漂亮地解决了教学难点，原以为会给课堂增添一个亮点，殊不知明眼人一看便知，这是“排练后的公演”，带着明显的演戏的痕迹。这种课堂质疑对学生的发展实在是有百害而无一利的。

3．课堂质疑解答后还留“遗憾无限”

课堂上，学生的思维会不断地迸出火花，对学生提出的出乎意料又在情理之中的问题，教师不能抓住最佳教学时机引导、点拨，用模棱两可的语言草草解释。这样，既扑灭了学生思想的火花，又挫伤了学生质疑的积极性，解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。

所以，作为教师，我们要培养学生质疑能力的方法

（一）培养学生质疑的习惯

把质疑问难引进课堂，需要学生不仅要专心致志地听老师讲，还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。

1、培养学生“敢问”精神

“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。

2、指导学生“会问”的方法

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。我们可引导学生从以下几处地方质疑：

（1）从课题质疑。（2）从记叙文的要素处质疑。（3）从文章的思路处质疑。（4从文章的重点词句处质疑。（5）内容矛盾处质疑。（6）从内容没有写清楚（或没写完）处质疑。（7）从语句重复处质疑。（8）文章的细节描写处质疑。(9)内容顺序有所变动处质疑。（10）从过渡段）处质疑。（11）标点符号处质疑

（12）从插图处质疑。（13）从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。

培养学生提问的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。

（二）把发现质疑贯穿于教学活动中

1、自学生疑，沟通求疑信息

自学生疑，是放手让学生自学，在自学中，学生用“圈、点、划、批”等办法勾出疑难，待下一步讨论排疑。在这一环节里，学生通过自学能挑出其中的疑点，就会产生急于解决的心理，也有利于教师了解学生的思维情况及知识的认知情况，以便集中力量，解决问题。

2、鼓励质疑，引导自主探究

课堂教学的过程是丰富多变的。它应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。高明的教师能针对教学过程中学生各具特色的表现进行及时、准确，符合个性的评价、引导，既保护学生提问的积极性，同时体现人文关怀，有效促进学生的发展。

3、读中释疑，深化求疑成果

教师应扣住课文重点、难点设疑，以读促读，在读中“启发释疑”。同时，也鼓励学生在读中有所发现，产生新疑，使他们始终保持“愤”、“悱”状态。我听过这样一堂公开课。教师在深情并茂地范读课文后问学生：“老师读得好不好？”这时，一个学生站起来说：“老师，你为什么把课文的最后一句读得那么大声？”“（课文最后一句是：小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”）只见教师沉思片刻后微笑地请那位学生坐下并说：“你听得真用心，连老师哪里重读都听出来了。那么，老师为什么要把最后一句读得这样大声呢？请同学们自己读的时候好好想想，你认为该怎么读，等一下再告诉老师好吗？”后来，老师又再次请刚才那位学生发表意见，非常圆满地解决了这一问题。我觉得这个学生提出的意见非常有意思，看得出他是动脑了，而且是用心去学的。对于学生这种有个性、有创造的“意外”，这位教师并没有忽略不计，而是热情激励、顺势牵引。那么，受到鼓舞和激励的就不只是那位提问的学生，而是全班的学生。

4、创造质疑，拓宽思维。

这一环节，是学生对课文的再思考，再质疑。这种思考、这种质疑一般已超出课文要求理解的层次（需要理解的内容一般都在前面三个环节中解决了），带有非常明显的创造性质。如教学《狼和小羊》，在教学总结时，学生手教师语言诱发，又提出了以下的疑问：“狼向小羊身上扑去，是不是把小羊吃掉了呢？”老师根据这个同学的疑问展开讨论，一部分同学的回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。学生们充分发挥自己的想象力，这是一种积极的创造性思维。

综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该具备的最基本的素质。

三．讨论、答疑。在分组自学和定向质疑的基础上，师生共同分析讨论课文的重点、难点以及疑难问题。为了让学生都能积极地参与讨论、答疑，可以采用自由发言、轮流发言、小组推荐发言、小组补充发言、小组竞争发言等形式。教师根据发言情况，给予肯定、鼓励、补充。这样，在讨论中，学生相互启发、相互促进，不仅统一了认识，而且培养了自主思维能力，尽管在讨论中会出现一点偏差，但只要教师点拨及时，学生反馈及时，学生的错误便会消灭在萌芽状态。同时，当学生的发言得到了老师的肯定，会体验到成功的快乐，逐步增强自主学习的自信心和内驱力。

就从这三个方面谈一些粗浅认识，愿与大家交流。 12全文查看本文作者：姚淑玉

把阅读自主权交给学生发挥学生的主体能动性

——11月份初中语文课堂教学课例研讨感言

下面针对课例研讨中的几个问题，从分组自学和质疑两方面谈点看法。

分组自学几点看法：

（一）重视组内交流和分层辅导

⑶分组自学要重视自学总结，及时反馈。

教师可以设计“分组自学”情况汇报单。

“分组自学”情况汇报单：

_________班_______学科自学情况汇报单

学习内容________学习时间__月___日第_____课

组长：

成员：

自学题：

自学情况：

1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：

2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：

需要帮助的同学：

3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：共_______种看法，没有发表看法的同学：

4、组内同学都不能初步理解的题目：

（二）、分组自学要重视：分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑。

⑴教师巡回点拨。自学中，教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。

⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。

综上所述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，因“疑”施教。教师点拨并不是简单的对答案，求结果，而是放样子，指路子，激兴趣，引导学生去探索，在“解疑”的[]同时也“授渔”。

二、质疑

堂质疑普遍存在的问题是：

1．课堂质疑“有名无实”

2．课堂质疑成了“排练后的公演”

3．课堂质疑解答后还留“遗憾无限”

所以，作为教师，我们要培养学生质疑能力的方法

（一）培养学生质疑的习惯

把质疑问难引进课堂，需要学生不仅要专心致志地听老师讲，还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。

1、培养学生“敢问”精神

2、指导学生“会问”的方法

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。我们可引导学生从以下几处地方质疑：

（12）从插图处质疑。（13）从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。

（二）把发现质疑贯穿于教学活动中

1、自学生疑，沟通求疑信息

2、鼓励质疑，引导自主探究

3、读中释疑，深化求疑成果

4、创造质疑，拓宽思维。

就从这三个方面谈一些粗浅认识，愿与大家交流。本文作者：姚淑玉

把阅读自主权交给学生发挥学生的主体能动性

——11月份初中语文课堂教学课例研讨感言

下面针对课例研讨中的几个问题，从分组自学和质疑两方面谈点看法。

分组自学几点看法：

（一）重视组内交流和分层辅导

⑶分组自学要重视自学总结，及时反馈。

教师可以设计“分组自学”情况汇报单。

“分组自学