[在科学发展中发挥先锋模范作用]首先，要在“科学发展上水平”上加强党性修养。党性修养具有鲜明的时代特征，在不同的历史时期，党性修养的重点有所不同。在中国共产党第十七届中央纪律检查委员会第三次全体会议...+阅读
担任班任工作已有好几年了，而我所带的两个班在其他老师看来归为“乱班”一类，但我却不这么认为。难道学生只要守本分，规规矩矩，太太平平，功课好，听老师话，就是好学生吗？我的答案是否定的。这种陈旧的观点，从根本上忽视并压抑了学生的个性，把学生都赶进了同一个模子里去挤压，使个性在集体中找不到得以生长的土壤。一个真正班集体的形成应该是从学生
出发，从他们的个性出发，使三十多个在集体中遵循规范，发展自我，让集体的其个性发展提供自由而广阔的空间。当然，这里所说的张杨个性，绝非自由放纵而不加约束，造成个性意识的无限膨胀。它必须是以不与集体的要求场与利益相抵融为前提，学生民表现出来的个性应该是为集体所接受和认可的那部分，个性培养也是集体主义观念熏陶下个性的充分发展。我认为，真正的个性教育是培养人的自主性的独特性，使之在心里上逐步形成独立的价值体系和心理特征。个性的有无将直接影响到一个人是否具有独立思考、判断问题的能力，是否具有求新、创造的欲望，而这些能力将成为个体在当今社会寻求发展的重要素质。有人可能会有这样一个顾虑：学生的个性发展是否会导致一个班级显得散漫，学生只顾个性的孕育，而不顾集体的利益呢？就我几年班主任工作的体会，我觉得恰恰相反，发展学生的个性对一个良好班集体的形成有着良好的促进作用，集体不正是由一个个个体组成的么？发展了个性，不就等于在发展集体？要形成良好集体关键在于高度关注每个学生独特的个性，使每个学生面为集体的教师，只要每片树叶烂了，整座森林当然也瑰丽多姿的。作为班主任，应该调动，引导学生的个性为集体服务，变以往那种集体压抑个体，个体服从集体的被动局面为个体与集体共同茁壮成长。具体的说，这种促进作用主要表现在以下几个方面。
一、体现在班级的凝聚力的形成上不少班主任常常为班级缺少凝聚力而苦恼，平时班里搞活动，总是几个班干部在忙碌.更多的同学则是“事不关已，高高挂起”。这恰恰是他们未能充分重视学生的个性发展导致的。一个良好的、充满凝聚力的班集体，离不开个人发挥作用。一般来说，小学生都有不同程度的“好表现”的欲望，有获得集体承认的愿望。作为班主任，应鼓励学生大胆释放这种欲望，使学生的优良个性自觉地表现出来，并肯定他们对集体的贡献，让每一个学生都意识到自己在集体中的地位和价值，他们自然就会向着这个集体靠拢，把个性的成长与集体的成长绑在一起，以其充分发展了的个性为集体服务。学生的参与是最宝贵的，尽管他们的个性有时显得幼稚可笑或者会出错，但千万别去斥责他们。因为孩子的心灵很脆弱，一但你这么做了，要想再次激起他发展个性的欲望就会变得困难重重。只要为他们提供施展的机会，多给一些鼓励的微笑，他们自然会调整自己。在上学期的下敬老院，探望孤老的活动中，我班的同学就礼物问题上产生了分歧。有的学生说带梨、桃子、苹果等；有的学生则认为多吃梨和桃子对老人身体不好，还不如带些蛋糕；还有的则提议西瓜、哈密瓜……反正，众说风云，出了一箩筐的点子。我当时并没有利用班主任的权威去替他们作决定，我觉得那样做会挫伤一部分同学的个性意识，而那不是我所乐意见到的。于是我让他们每个人的意见得以充分表达。互相自由的碰撞，在交流中逐步形成统一。而这时，他们每个学生的个性意识提供一定的空间，他们定能很好地施展自己的才华，同时也会珍惜这个机会。这样，集体的凝聚力何愁建不起来呢？
二、体现在学生个性差异的互补上苏联教育家科尔玛娃曾说过：“一个人的个别性及其内部精神世界将永远有别于另一个人的个别性及其精神世界。”所以，每个学生的个性均有差异，有其自身的特点，但也是片面和不完整的。作为班主任，功忌把分数作为衡量一切的标准，而应充分考虑到每个学生个性的优点，对于那些各方面表现平平的学生，班主任更应该发掘他们身上尚未被人甚至未被已知的优势。便使他们的个性同样得以充分的展现。我班的王俊杰，成绩一般，在班里也算得上是个调皮捣蛋学生。平时，也总有老师向我告他的状。但我却发现他的嗓音特别好，于是在一次主题班会上，我让他做主持人，刚开始，好多同学都反对；但结果我是对的。当学生一旦生活在集体中，他自然会与周围的同学有一种对照，从而发现自己个性方面的不足，那么，个性差异就能得以互补。对一个班级来说，学生间互补的个性无疑是集体的一笔财富，学生的个性会整合成集体的特色，无论是绘画的、唱歌的、朗诵的、跳舞的、运动的，以及各门学科，都不乏强者。这样一来，班级各项活动地也就能很好地开展起来，而个性的互补使集体也如一座森林一样，容纳了不同种类的树木，因而也就显得多彩多姿态，充满微型机。
三、体现在班级管理自主的提高上要形成一个良好的班集体，学生自主能力的高低是个关键。如果在一个长期被老师“管怕”了的班级中，习惯上的惰性使学生始终在等到待班主任发布指令，尽管看上去学生老老实实，班级太太平平，可这样的班主任事必躬亲，学生按部就搬的模式12全文查看对于培养学生的自理、自立能力不会有什么益处。只有让每个学生的个性都充分地突现出来，其内心深处才会产生自己管理自己的冲动和欲望。在学生自我孕育、培养个性的过程中，他必然会主动去寻找诉说个性意识的位置，这时只要班主任适时地予以引导，在班级管理方面为他们提供适合其个性特点的位置，如让爱劳动的人做劳动委员，表现力强的人表演节目等，这样学生
自然会十分乐意、用心地去做。有时出于扭转某些学生身上不良个性的角度考虑，也可以让容易急躁的人作纪律委员，让性格内向的人主持十分钟队会，迫使他们正视自己弱点，在现实的磨练中去培养完美的个性，这样做充分利用了学生抒发个性的需要，使他们自觉自愿参与到班级管理中去，在学生的个性得以实现的同时，也增强了学生自我管理的主体意识，让学生真正成为集体的主人。总而言之，个体和集体之间就好比是一片树叶与一座森林之间的关系，森林的茂密离不开枝叶的葱郁，森林的多彩源于枝叶的绚烂，所以要形成一个良好的班集体，发展学生个性具有重要的现实意义。
12全文查看担任班任工作已有好几年了，而我所带的两个班在其他老师看来归为“乱班”一类，但我却不这么认为。
难道学生只要守本分，规规矩矩，太太平平，功课好，听老师话，就是好学生吗？我的答案是否定的。这种陈旧的观点，从根本上忽视并压抑了学生的个性，把学生都赶进了同一个模子里去挤压，使个性在集体中找不到得以生长的土壤。一个真正班集体的形成应该是从学生
出发，从他们的个性出发，使三十多个在集体中遵循规范，发展自我，让集体的其个性发展提供自由而广阔的空间。当然，这里所说的张杨个性，绝非自由放纵而不加约束，造成个性意识的无限膨胀。它必须是以不与集体的要求场与利益相抵融为前提，学生民表现出来的个性应该是为集体所接受和认可的那部分，个性培养也是集体主义观念熏陶下个性的充分发展。我认为，真正的个性教育是培养人的自主性的独特性，使之在心里上逐步形成独立的价值体系和心理特征。个性的有无将直接影响到一个人是否具有独立思考、判断问题的能力，是否具有求新、创造的欲望，而这些能力将成为个体在当今社会寻求发展的重要素质。有人可能会有这样一个顾虑：学生的个性发展是否会导致一个班级显得散漫，学生只顾个性的孕育，而不顾集体的利益呢？就我几年班主任工作的体会，我觉得恰恰相反，发展学生的个性对一个良好班集体的形成有着良好的促进作用，集体不正是由一个个个体组成的么？发展了个性，不就等于在发展集体？要形成良好集体关键在于高度关注每个学生独特的个性，使每个学生面为集体的教师，只要每片树叶烂了，整座森林当然也瑰丽多姿的。作为班主任，应该调动，引导学生的个性为集体服务，变以往那种集体压抑个体，个体服从集体的被动局面为个体与集体共同茁壮成长。具体的说，这种促进作用主要表现在以下几个方面。
一、体现在班级的凝聚力的形成上不少班主任常常为班级缺少凝聚力而苦恼，平时班里搞活动，总是几个班干部在忙碌.更多的同学则是“事不关已，高高挂起”。这恰恰是他们未能充分重视学生的个性发展导致的。一个良好的、充满凝聚力的班集体，离不开个人发挥作用。一般来说，小学生都有不同程度的“好表现”的欲望，有获得集体承认的愿望。作为班主任，应鼓励学生大胆释放这种欲望，使学生的优良个性自觉地表现出来，并肯定他们对集体的贡献，让每一个学生都意识到自己在集体中的地位和价值，他们自然就会向着这个集体靠拢，把个性的成长与集体的成长绑在一起，以其充分发展了的个性为集体服务。学生的参与是最宝贵的，尽管他们的个性有时显得幼稚可笑或者会出错，但千万别去斥责他们。因为孩子的心灵很脆弱，一但你这么做了，要想再次激起他发展个性的欲望就会变得困难重重。只要为他们提供施展的机会，多给一些鼓励的微笑，他们自然会调整自己。在上学期的下敬老院，探望孤老的活动中，我班的同学就礼物问题上产生了分歧。有的学生说带梨、桃子、苹果等；有的学生则认为多吃梨和桃子对老人身体不好，还不如带些蛋糕；还有的则提议西瓜、哈密瓜……反正，众说风云，出了一箩筐的点子。我当时并没有利用班主任的权威去替他们作决定，我觉得那样做会挫伤一部分同学的个性意识，而那不是我所乐意见到的。于是我让他们每个人的意见得以充分表达。互相自由的碰撞，在交流中逐步形成统一。而这时，他们每个学生的个性意识提供一定的空间，他们定能很好地施展自己的才华，同时也会珍惜这个机会。这样，集体的凝聚力何愁建不起来呢？
二、体现在学生个性差异的互补上苏联教育家科尔玛娃曾说过：“一个人的个别性及其内部精神世界将永远有别于另一个人的个别性及其精神世界。”所以，每个学生的个性均有差异，有其自身的特点，但也是片面和不完整的。作为班主任，功忌把分数作为衡量一切的标准，而应充分考虑到每个学生个性的优点，对于那些各方面表现平平的学生，班主任更应该发掘他们身上尚未被人甚至未被已知的优势。便使他们的个性同样得以充分的展现。我班的王俊杰，成绩一般，在班里也算得上是个调皮捣蛋学生。平时，也总有老师向我告他的状。但我却发现他的嗓音特别好，于是在一次主题班会上，我让他做主持人，刚开始，好多同学都反对；但结果我是对的。当学生一旦生活在集体中，他自然会与周围的同学有一种对照，从而发现自己个性方面的不足，那么，个性差异就能得以互补。对一个班级来说，学生间互补的个性无疑是集体的一笔财富，学生的个性会整合成集体的特色，无论是绘画的、唱歌的、朗诵的、跳舞的、运动的，以及各门学科，都不乏强者。这样一来，班级各项活动地也就能很好地开展起来，而个性的互补使集体也如一座森林一样，容纳了不同种类的树木，因而也就显得多彩多姿态，充满微型机。
三、体现在班级管理自主的提高上要形成一个良好的班集体，学生自主能力的高低是个关键。如果在一个长期被老师“管怕”了的班级中，习惯上的惰性使学生始终在等到待班主任发布指令，尽管看上去学生老老实实，班级太太平平，可这样的班主任事必躬亲，学生按部就搬的模式[]对于培养学生的自理、自立能力不会有什么益处。只有让每个学生的个性都充分地突现出来，其内心深处才会产生自己管理自己的冲动和欲望。在学生自我孕育、培养个性的过程中，他必然会主动去寻找诉说个性意识的位置，这时只要班主任适时地予以引导，在班级管理方面为他们提供适合其个性特点的位置，如让爱劳动的人做劳动委员，表现力强的人表演节目等，这样学生
自然会十分乐意、用心地去做。有时出于扭转某些学生身上不良个性的角度考虑，也可以让容易急躁的人作纪律委员，让性格内向的人主持十分钟队会，迫使他们正视自己弱点，在现实的磨练中去培养完美的个性，这样做充分利用了学生抒发个性的需要，使他们自觉自愿参与到班级管理中去，在学生的个性得以实现的同时，也增强了学生自我管理的主体意识，让学生真正成为集体的主人。总而言之，个体和集体之间就好比是一片树叶与一座森林之间的关系，森林的茂密离不开枝叶的葱郁，森林的多彩源于枝叶的绚烂，所以要形成一个良好的班集体，发展学生个性具有重要的现实意义。
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