[《螳螂捕蝉》听后感]今天听了四节课，看到全优课堂上的一些亮点，值得学习。 1、质疑探究。在《螳螂捕蝉》这篇课文的教学中，教师首先带领学生学习故事的前因后果，然后问：联系前因后果，你有什么疑问吗？这...+阅读
作者：江苏徐州铜山大彭实验小学 刘莉
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材
的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。《螳螂捕蝉》一文写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。教学时，笔者抓住少年劝阻之“妙”点，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、设置对比，引起疑趣，发现其“妙”
教学本课时，笔者抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎样了？在此基础上，教师引导；少年讲得太有道理了，吴王打消了攻楚的念头。哎！大臣讲得是不是也有道理呢，咱们来看看。学生自由读：大臣认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。这时老师及时引出疑问：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝却使吴王打消了念头。接着再鼓励学生：那就让我们来看看，这是位什么样的少年,他劝得究竟“妙”在何处？对问题进行比较分析更容易看到事物的本质，这是一种重要的思维方法，这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、自主探索，转换角色，品味语言，悟寓意，感受其“妙”
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙。教师启发学生通过去表演把故事表现出来，并提出要求：要想演好，先得读好，同学之间可互相请教。学生转换促读，以读促理解，互相帮忙，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。在反馈时教师对听的同学提出了要求：现在你们都是吴王了，看你们能不能从少年的故事中听出点什么。听过后，教师可随机采访“吴王”们。这时道理自然地从“吴王”的嘴里谈了出来。学生通过角色转换，感悟寓意，感受少年劝言之“妙”。这时，老师再进一步引导：那课文中还有哪些地方可以看出少年劝吴王之妙？学生再读课文，发现少年为了引起吴王的注意，在花园里转悠了好几天把衣服和鞋子都弄湿了也亳不介意，见到吴王，又说要给吴王讲“一件挺在意思的事”。这些做法为给吴王讲这个故事扫除了障碍，真可谓用心良苦。这不就是他的心机巧妙之所在吗？
阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过朗读表现“感受”。让学生进行分角色朗读，既进一步揣摩了文中中心人物的心理，又培养了学生互相配合的合作精神。学生通过内化吸收，进行行动的讲述，把少年劝的妙处表现出来，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。
三、创造性复述课文，积累、内化、运用，表现其“妙”
本篇寓言故事，语言简练角色少。而故事总是从反面给读者以教训，所以给学生留下了很大的想象余地。因此可以增加情节，把文中的叙述部分，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，进行创造性复述，以丰富寓言内容，使寓意更加显露，从而积累、内化、运用语言。而且采用师生竞赛的方式激发学生的兴趣，取得了较好的教学效果。
在表演中，学生加入了自己的一些理解，比如，蝉自言自语，哼着小曲；螳螂、黄雀说的“你这个笨东西，瞧你美得那样，还不知道一会就要成为我的美餐了呢”等洋洋自得的话；还有少年的“你们都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你们的后面还有个我呢”的心理。表现者撇着嘴，眯着眼，点着头，一副蔑视又幸灾乐祸的样子。这些语言，动作，神情无不渗透了学生对故事的创造性理解，补充了文字表现的空白。
四、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。
《螳螂捕蝉》是中国古代寓言故事，有古文原著。在学生理解了寓言的内容、寓意和关键词语后，让学生再读古文原著，既亲切又有趣，也容易接受。学生稍经努力即可学会，加上寓言本身的趣味性有效的激发了学生学习古文的兴趣。为今后到中学接触古文，从认识到兴趣方面，从情感上做了铺垫。
附：《螳螂捕蝉》（第二教时）
一、激情导入，设置对比，引起疑趣，发现其“妙”
1、师：激情导入
同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来谈一谈吴王的话，“谁敢劝阻我，我就处死他！”
2、但如此固执的吴王，听了“少年”的一番话却说“你讲得太有道理了”，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行一次心灵沟通。
二、自主探索，转换角色，品味语言，悟寓意，感受其“妙”
1、请同学们认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上，感受少年劝说之“妙”。
2、生自由读、悟，师巡回反馈信息。
3、生反馈
重点：9节——11节
指导过程：请同学们看屏幕
①、
第9节——11节对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有更深的感受。
②、生读，思考后讨论交流。
③、反馈
A、蝉：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体现蝉的心情。
B、螳螂呢？“横”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。
C、黄确呢，“伸长”；黄雀心里怎样想。
④、同学们要使固执的吴王恍然大悟呢？就看你们怎样读这个故事了，练读。
⑤、指名读，叙述的部分，少年、吴王（问：这少年如果王宫花园里有人弹奏乐曲，会不会更有利于你劝说？好！那就弹奏乐曲。）
评价：吴王你恍然大悟了吗？你悟到了什么？
4、分角色朗读课文，加深感悟，培养语感
①、通过刚才的读书，少年给我们留下了深刻的印象，本课的人物对话描写得非常生动，咱们来个全文分角色朗读课文，好不好，先练习一下。
②、指名分角色朗读课文（配乐）
其余的各位可以跟着默读你所喜欢的角色的语言。
③、同学们，如果我们去掉叙述部分，只读人物的对话，可能会使故事更吸引人，咱们试一试。
④、指名读
三、创造性复述课文，积累、内化、运用，表现其“妙”
1、同学们这样一读使刘老师有所启发，我想如果我们要把文中的叙述部分，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，那故事讲出来岂不是更精彩。
2、要想把故事讲好，需要大家精诚合作，有信心吗？有信心就成功了一半，同学们的自信也激发了刘老师的豪情，刘老师想和大家进行讲故事比赛，待会咱们都不看书，看谁讲得好。现在开始自由组合练习。
3、生练习。
4、展示。
四、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。
1、同学们，请看屏幕，读一读，看你读得懂吗？
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
2、生读，并根据所学课文说一说这篇文言文的意思。
3、指名说一说，谈谈读文言文的感受。
师：这是《螳螂捕蝉》古文原著中内容，其实咱们学过的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应的古文原著。吟诵这些古文确实能让我们感受到中国文学的源远流长、博大精深，咱们也借古人的一句话共勉。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
