运用导学案的教学案例

[小学语文教学案例分析一则]B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。” C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山...+阅读

一、听说课教学模式的定义听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。

二、理论依据1.输入与输出理论Krashen和Bialystok的输入与输出理论是我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；本篇文章来自资料管理下载。

其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。

2.建构主义学习理论以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。

知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律促进学生学习。

三、听说课教学模式的操作程序根据输入的输出理论，结合NSE的编辑特点，我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练（listening practice），培养学生整体理解及摄取特定信息的能力和说的练习（speaking practice），主要培养学生的口头表达能力和交际能力，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。

（一）教学目标(Teaching aims)：教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言Language Goal; Task one: (基础语言知识目标);Target language 目标语言；Task two: (随内容定)

（三）教学准备Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。

Students: 学生依内容进行预习并需要为本节课准备哪些物品

（四）教学过程1. 预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。2.热身（Warming-up）1）复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2）话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。3.中心任务活动（学习目标语言）围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。a. 听力任务，完成教科书上的听力练习。这个任务很简单，就是围绕所学的单词和句型展开的。b. 口语练习。c. 笔头练习，完成书本上的练习。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4.课堂巩固练习（随机）：口头或笔头训练5.小结（进行语法归纳）在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，本篇文章来自资料管理下载。具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。6.作业布置1）作业本（1）（2）2）课时特训3)布置预习任务4）抄写本五）教学反思 (Thoughts and feelings)