破除思维定式这篇课文的读后感

[怎样写好陈嘉庚办学这篇课文的读后感]陈嘉庚是一位周所皆知的伟大人物，他兴资办学的事迹妇孺皆知。当我听完几位专家讲解陈嘉庚倾资办学的具体过程后，我对陈嘉庚有了更深的了解，同时一种敬佩之情也油然而生。集美...+阅读

破除思维定式这篇课文的读后感

近日，品读了任仲然写的《跳出思维定式的泥潭》一文，文章说到“泥潭外和泥潭里的两个不同的人，各有各的道理，好像都没有错，观察事物的方位不同，做出的判断就有可能南辕北辙”。

笔者认为某些定式思维的存在，是由于自身所掌握的知识面的宽窄、经验积累的深浅、思维方式的差异等等原因造成的。面对同一件事，每个人的出发点不同，他们的思维方式也不尽相同，最终得到的结果也就大相径庭。

这种定式思维在工作、生活中普遍存在，当在处理某类相同或相似的事情时，我们经常会根据之前的经验，下意识地按固有的方式方法去处理。定式思维的存在一方面有利于工作的开展，但另一方面又局限了思维的发散，难以创造性地开展工作。“当局者迷旁观者清”，说的正是如此，泥潭里的人不能跳出定式思维的泥潭，始终按老方法去处理问题，遇到意外情况就束手束脚，反而不如泥潭外的人。

定式思维是一种经验，也是一种包袱，我们在利用这种思维方式的同时，不能简单盲目地迷信于以往的经验，要学会质疑，抛下包袱，发挥思维的主观能动性，避免深陷思维定式的“泥潭”。

如何突破思维定势

思维定势，即是我们长期生活在某个环境中反复思考同类问题所形成的思维习惯，局限于在头脑中用一种固定的思维模式思考问题。思维受到一个框框的限制，就难以打开思路，缺乏异性和灵活性。在高考中，经常会出现命题老师利用考生长期以来因学习而形成的思维定势对考生“将一军”，让考生在思维定势的死胡同里走不出来，最后失去解题机会，因失分而与成功无缘。所以，希望广大考生在考前能够掌握突破思维定势的本领。

一、思维定势的几种表现

（一）书本定势。就是在思考问题时不顾实际情况，不加思考地盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲的思维模式。

（二）权威模式。在思维领域，不少人习惯引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非，一旦发现与权威相违背的观点，就认为是错的，这就是权威定势。事实上权威也会犯错误的。例如，大发明家爱迪生就曾极力反对用交流电，许多大科学家都曾预言飞机是不能上天的。

（三）从众定势。不少人在思维上有随大流倾向，别人怎么做，我就怎么做；别人怎么想，我就怎么想，这样不会出错。这样的思维模式就是从众定势。

如何克服思维定势

小学生在同类知识的学习中，往往思维敏捷，作答迅速，即使是智商较低的学生也能顺利地完成学习任务。这是为什么呢？美国比较心理学家哈罗在对恒河猴的实验中，发现动物在反复进行同类课题的学习中，会逐找到解答这类问题的固定方法，以后学习类似课题时，会大大地提高解答效率，这种现象被称为思维定势。思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力——积极影响。另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论——消极影响。小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定势。比如：“一块地3公亩，种白菜用去1/4，还剩下几公亩？”常出现3-1/4的算式，这是受整数应用题剩余的解题思路的影响，又如：“一块地6公亩，种白菜用去1/4公亩，还剩下几公亩？”常出现6*(1-1/4)的算式，这是受分数应用题“一个数的几分之几是多少”的解题思路的影响。为什么思维定有这样的消极影响呢？其原因有二：首先，思维定势使学生难以摆脱如上二例的前摄抑制的干扰，使之不能顺利地按照正确思路和方法去分析问题，解决问题。其次，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，如若没有强烈的持续的新刺激来加以切断，新思路景难以形成和发展，使必须用新思路加以解决的问题无法顺利解决。如何防止和克服思维定势的消极影响呢？

一、结论须准确，经验要全面。小学数学教材是遵循儿童学习的认识规律，依照国、由浅入深、由易到难的原则来编排的。其知识的传授是分阶段进行的。起始知识大都是单一或不全面的，因此在教学中要防止因过早地下结论或简单地归纳出扑面的经验，而干扰了今后的学习。跟成年人一样，小学生在学习活动中也在不断地总结知识经验，但由于其思维仍带有具体性、片断性等特点，因此这些经验往往是不全面的，由此而产生的思维定势对后继知识的学习常造成干扰影响。如初学小数除法时，常出现10÷5=2 、5÷10=2，这是学生在学整数除法时，片面地归纳出一条经验——“做除法都是较大数除以较小数”所引起的。这就要老师在授课时应有所交代，即“较小数除以较大数的除法今后还要学习。”简单的一句话，却能防止学生产生错觉，又为今后学知识“埋下伏笔”。

二、增强新刺激，更换旧思路。德国著名学者费希纳在研究中指出，刺激量与感觉是成正比，刺激量增减10倍，感觉量才增减1倍。有些就只是无法用习惯性的思路去思考，这时就必须有强烈的新刺激才能有效地迫使学生从旧思路旧方法中省悟过来，转移到新方法的思维中。例如在教较复杂的分数应用题时，教师可设计一高强度的新刺激，又能激发学生知内驱力的小故事来导入新课。比如，唐老鸭拿1000元叫老鼠替他买一台彩电。熊猫牌彩电原价1000元，提价1/5又降价1/5，咪老鼠付了1000元，把找回的钱塞进腰包，扛着彩电回家。唐老鸭问：“这参彩电多少钱？”“原价1000元，提价1/5，又降价1/5，难道不是1000元吗？”咪老鼠回答。唐老鸭听完嚷了起来！“不对，不对！别耍滑头了。”在这里突出了“提1/5价：又降价，不会等于原价”这一关键问题，具有较高强度的新刺激，切断了学生在整数知识“a+b-b=a这一习惯性的思路，又渴望解开“现价”的谜底。这有利揭示新理知识之间的矛盾，促进新思路的形成。

三、题组教学，广开思路。教材知识的单线型发展，也是造成学生思维定势产生的主要原因。为此，我在对新接授教材的处理上，常采用题组进行教学。选取的题型一般为基本题与变式题整体出现，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。这也有利于知识的纵向联系。基本题：沧海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕鱼多少吨？情节变式题：去年，在支援灾区人民重建家园的活动中，六2中队捐款金额比六1中队多1/5，六1中队捐款1000元，六2中队捐款多少元？结构变式题：沧海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份少捕鱼1/4，六月份捕鱼多少吨？叙述变式题：沧海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份如果再多捕五月份捕鱼吨数的1/4，就和五月份一样多，六月捕鱼多少吨？在不违背学生可接受性原则的基础上，也可重组教材。就是适当地把教材对比性强的教材安排在一起进行题组教学。如把“比一个数多（或少）几”两个类型的应用题安排在一起进行教学，这样既可防止学生见到“比多”就用减法计算这一定势的影响，又可早让学生形成良好的认知结构。在上练习课时亦可采用变式题组练习。即变换题目的条件或问题，使数量关系发生变化，以避免解题方法的固定及习惯性。这也有利于相关知识的横向联系。

四、剖析错例，深化概念。思维定势的消极影响具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此还需要持续的强刺激。这就要老师注意收集错例，加以整理、分析，再反馈给学生。例如，学生解答“某畜牧场有牛1000头，比羊少20%，羊有多少头？”时，出现1000*(1+20%)的算式。这是受“甲比乙多几就是...