总复习教学反思 - 范文无忧网

[2012年高考英语试题的分析与反思]一年一度的高考终于结束了。今年是我省实施新课程标准后的第一年高考，因此，今年的高考备受各界的关注。试题的难度、结构、新课程标准理念在试题中的体现和结合、新课程标准下...+阅读

教学反思

总复习教学反思复习课要上的有效，较新授课、练习课还要难。学生感觉没兴趣，甚至厌烦复习课。怎样能让学生主动的积极的参与复习？怎样提高数学复习课的效率，使数学复习让学生觉得有意思、富有挑战性？是我们教师值得思索的。在本人不断的教学实践中，我认为复习教学时教师应该思考两个大的问题：第一个方面是在复习阶段，如何管理好和调配好学生的复习积极性和主动性。

（一）整理、收集错题，编辑错题集在第一轮分单元复习的时候，复习前我得布置学生翻阅课本和平时的作业本，把本单元自己出现的错题收集到错题本上，原来是如何错的照写在左边，右边用红色笔改正过来，旁边附上对错题的分析，若是不知如何改正，得找同伴帮忙。错题集的效益还有更高的利用价值呢，错题集得同桌、小组成员互相欣赏，欣赏后请同伴互相根据同伴的错题模仿着给对方出相关的题型练习，这样改正错题比机械的完成作业题的效益大得多，同时学生在观察别人错题时也变相的提醒自己该注意哪方面的问题了，达到双赢。

(一)引导学生自我反思，调整复习目标，提高有效性为了充分发挥学生的自主学习能力，在复习前我首先组织学生写好复习计划，必须是实实在在的，都把复习计划写在复习本的第一页，计划内容大致分为六个部分的内容：第

一、期末达到多少分。第

二、书中知识点树状图。第

三、最得意的章节和最恼火的章节。第

四、本期养成了哪些好的数学素养和希望复习阶段还的养成哪些数学素养。第

五、我数学课堂和作业时经常出现的毛病有哪些。第

六、同伴、老师给我的提醒。通过这样一番自我反思后，学生在复习时能做到以一颗清晰的头脑和极强的内驱力主动学习，效果理想。

（二）抓学生易错点，从细节入手既然是复习，老师大可不必把本册所学的知识点面面俱到的复习一通，学生已熟练掌握的那些知识点不必花费太多精力，而是根据平时的观察和学生的信息反馈得到哪些知识点是学生易错的，那么老师就从这些知识点出发展开复习教学。例如：解决问题《相遇问题应用题》，通过平时学生的反馈我发现部分学生老是出错，即使他们对路程、速度和、时间的关系式背得滚瓜烂熟，但仍然不知如何解决。我认真调查和分析，原来是学生初步接触到这一类型应用题，虽然有一定的生活经历，但对于知识的本质不够明了，往往对于题目中已知条件速度与路程模糊不清，从而导致胡乱列式，针对如此情况，在组织复习时我先板书：120千米，问：黑板上的120千米是速度还是路程？为什么？你是怎样想的？通过辨析学生得出无法判断的结论，理由是：没告诉是1小时行的还是几小时行的。这样使学生真正明白了速度与路程的区别，从而达到仔细分析和如何分析文字的功效。在进行这样一番质疑、讨论、争论后，激起了学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。然后在此基础上添条件和问题展开不同类型行程问题的复习。这样从学生易错点出发，设计问题注重细节化，使数学复习课堂真正起到为学生学习道路上披荆斩棘、踢开绊脚石，让复习课真正做到了事半功倍的效果。

（三）利用好互帮、互学、互监督由于临近期末，时间紧迫，老师精力往往不够用，那么我就充分利用好学习小组互相管理的作用，结合数学课的特点，我要求中等偏下的学生做到每天四个一：每天一道脱式计算题，每天一道方程题，每天一道几何题，每天一道应有题。这些题的来源由成绩优秀者结合课本精心设计出的，小队长抽时间检查批改情况，对于出错的孩子再次针对性的出题督促练习，若仍然不过关者小队长移交给老师处理。对于中等偏上的学生，我鼓励他们结合课外资料互相训练拓展题。通过这样一种互相帮扶，让差者前进，让优者更进，学习氛围和谐，达到学习成绩共进。老师思考的第二个方面是抓住复习教学的特点，怎样使复习高效。

（四）分类型探究出解题技巧，落实做题习惯、建立模式我认为复习课的重点实际上是：（1）教会学生怎样把已学的零散的知识点条理化、系统化，探究出解决不同类型题所对应的方法。（只不过不同年龄段的要求和达到的程度不同而已）（2）严格落实做题习惯、建立模式。通过我从其他老师了解和对本班学生研究，我认识到后进生里占90%的学生是处于学习习惯落后造成，智力落后的只有极少数。所以复习阶段严格落实学生做题习惯是非常关键的。但课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。例如在复习脱式计算时，老师应有意识培养学生做此类题时应做到：看、划、算、查这四个步骤，让学生养成弄清题目本身的特征，理清计算顺序的情况下再仔细计算，最后检查的习惯。例如在解答应用题时老师应有意识让学生养成：读、划、析、列、查的做应用题习惯，让学生在读懂题意的基础上，认真分析文字：已知什么可求什么或求什么得知道什么，最后列出式子并检查。久而久之学生的题感不断增强，解决问题的能力也得到相应的提高了。习惯说来容易，但落实起来比较难。在复习阶段我采取双星评价：一星管学生做题习惯（脱式划没划先算的，应用题划没划关键文字）。二星管正确与否。经过一段时间的训练，我班学生从原来比做题速度转化为比做题习惯和比做题准确度，从而使我班数学成绩平均分提高了不少。同时，由于复习，又要体现复习课里的大容量，花费时间学生互动评价在复习教学中往往被老师忽视。但学生间的评价能引发学生的反思行为，能反应出的不同学习活动方式与情感态度转变，及时更新自我的思维方式和学习理念。所以在复习教学中应重视学生随时准备好作评价的意识。在最后的复习阶段里，我不断的反思和调整，使学生对复习感兴趣了，学生养成了良好的复习习惯，学生的复习方法越来越对劲了，复习教学不再那么累了。九象整理编辑；