如何运用多元评价促进美术教学

[如何运用多元智力理论进行幼儿教育评价]评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必能把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。评价理念、目的以及方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿...+阅读

如何运用多元评价促进美术教学

小学美术教育的首要任务是让学生形成对美术的兴趣，并能借助美术这一手段促使学生全面发展。所以在小学阶段，美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就要评价多元化，将多元的评价转化成动力，促进学生协调发展。美术教学中评价的最终目的是要对学生的绘画起着导向和促进的作用，不是甄别和选拔。而是激励、启发、引导、鞭策、调控，从而使学生的绘画作品更趋完美，帮助他们走向成功，树立他们的信心。

一.互动与评价美术教学中的评价不搞教师的“一言堂”，这种评价带有强制性“霸道”的色彩，是把学生视为被动接受检查的客体。我们应帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言的描述能力，所以教师在教学过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的评价，让学生积极地参与到评价。人人参与，用自己的审美观点来体现公开、公平、和谐和自主。同时在这样积极互动的评价和交流中也提高了自身的审美眼光。

二.过程与评价美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等发面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。教师需要和他们耐心的交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。

三.个别与评价教师在评价的时候不应统一要，不能以“画得像不像”、“绘画技法好不好”作为标准，无论作品的好坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度，使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而增强信心，不断提高。教师可以在旁边指导评价：从外形、色彩、创意这三方面引导学生点评，不要让他们话不点题去转圈圈。用善意、中肯、简练的语言来评价学生的作品，学生更易接受，久而久之，他们也会学会用这样的评价思维方式来挑剔和创作自己的作品，使之作品更趋完美。

多元评价促进教师的个性发展中多元体现在哪些方面

为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。教师应根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事是地评价学生，评价学生的学习，方法是多样的，力每种评价方式都有自己的特点。

一是家评、自评、组评、师评相结合。

用“一册”，“二级”，“三度”，“四心”对学生评价。

“一册”即每人一册《家校联系册》。内容为学生的成长记录，家长和教师定期交流，并由双方给学生做出客观评价。

“二级”即二级评价组织。由班级评委成员和任课教师为成员，每月进行一次评价例会。

三种评价角度，即学生本人、同学、老师。多渠道，多角度，全方位地评价学生，给学生一个客观、真实的评价。

期末四心相连式评语。学校在谈心式评语的基础上推出四心相连式评语，变老师一人写评语为学生、教师、家长、同学四人同写评语。四心相连式评语贯穿于整个学期，体现了一种新型的师生关系，生生关系和亲子关系，更客观，更公正地评价每一位学生。整个评价过程真正互动、充满活力，从而在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担和促进发展的目的，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价的结果，促进其不断改进，获得更大的发展。

二是平时与期末评价相结合。

有些知识和技能需要平时与期末相结合进行评价。故此平时实行一种师生新型的交流方式——课堂日记，让学生以日记的形式记录他们对每节课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明：课堂日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的写作能力，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路，教师根据学生的心态发展变化，给予期末磁性化、肯定性、激励式评语评价，能让学生获得成功的喜悦。

三是定性与定量评价相结合。

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正地全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做得更好”的信心。

运用行之有效的多元化的课堂教学评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，他们的个性得到张扬、创新精神得到鼓励、进步得到肯定，从而实现了教与学的过程管理，达到了教学的最优化，对全面推进素质教育、深化教育教学改革将会起着巨大的促进作用。