什么是学习评价

[什么是自我评价]什么是自我评价自我评价(self-evaluation）自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与...+阅读

一、

（一）学习评价的含义及其演变学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。

二、学习评价的功能评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。

全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：

（一）学习诊断功能通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。

（二）反馈调节功能学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。

（三）激励功能科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。

（四）学习导向功能学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。

学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。

三、学习评价的主要类型学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。

下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类说明。

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。

绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。

不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。

（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。

定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。

（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。

自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。

四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：

（一）学习评价应以促进学生发展为目的基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生...

如何有效实施过程性评价

如何对学生的学习开展评价？#160；教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。#160；在教学中开展发展性评价，要教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”#160；

一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。#160；评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括

（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；

（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；

（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。#160；

二、评价过程充分展开，注重日常性评价。#160；教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。#160；日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。#160；日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：

（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。#160;(2)期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。#160;(3)接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。#160;(4)否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。#160；主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。#160；除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。#160；

三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。#160;#160;#160;#160;#160；表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学...

如何处理发展性评价中几个难点问题

一、关于评价的＂三维＂目标的整合新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调＂三维＂目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

＂三维＂目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况。不能机械地、割裂地理解＂三维＂目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其像＂情感态度与价值观＂目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起＂知识与技能＂这些显性目标，评价会有更大的难度。

它要教师通过观察（课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、知欲与自信心、责任感与进取心......尽管在实践中我们会遇到不少困难，但是，评价课程＂三维＂目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何，这应该是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标。

＂三维＂目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，＂情感态度与价值观＂目标，在知识性较强的学科中，它通常以隐性呈现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标，这类课程的目标就是使学生形成正确价值观。

再者，不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说＂知识与技能＂有时是可以通过传授与训练实现的话，那么＂情感态度与价值观＂目标的实现需要更多的是感悟与体验，学生要通过参与一定的任务或活动来感知，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。围绕着学生这样一个＂感知──体验──感悟──内化＂的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。

二、关于发展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。但是，发展性评价只是评价中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。除此之外，还有阶段的水平广州市教育局教研室林淑媛性测试（期末考试、毕业考试、会考）、选拔性考试（中考、高考）。

在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与后两种评价发生冲突，甚至产生一种＂两难＂的局面。如何解决这一矛盾？首先对于高考，应关注其发展方向，研究其改革趋势，这对于评价改革具有方向性的指导作用。其次，期末考试等水平性测试，主要是考查学生是否达到了课程目标（也是学生的学习目标），因此命题也要体现素质教育要，杜绝偏题、怪题现象。

除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。在考试方式上，鼓励各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以采用开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。有的教师尝试让学生出试题考自己、学生出题考同伴、家长出题考学生等方式。

有的教师不以一次考试确定学生的水平，而用适当的方式将平时成绩与期末成绩相结合，另外给学生两次或以上的考试机会。有的学校还在一些学科采取分项、分散考试的方式，或进行＂免考＂制度等等。当然，考试改革不能一味标新立异或迎合学生的兴趣，必须有效地考查学生是否实现了学习目标，以及能否实现考试的诊断与发展性价值。

另外应关注对非学业内容的评价。比如，一些实践性活动、研究性学习等，可利用作业式、档案袋式、表现性等方式进行评价，重视学生潜能与特质的发展。

三、关于教师在发展性评价中的作用发展性教学评价提出评价主体多元化问题，即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单一主体，转变为学生、家长及社会人士都可以参与评价。

那么这样是不是就削弱了教师在学生发展评价中的作用呢？显然不是。它不仅不能忽视教师的作用，而且对教师的作用更加重视，也对教师提出了更高的要。首先，评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是在一定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为。教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生进行自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者，发展性评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会。

其次，发展性评价以定量评价为主的方式，综合以质性评价为主要特征，采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段，这些新的评价技术与方法首先要教师掌握，并要能根据学生发展需要及不...