历史课堂教学评价有哪些原则

[常用的教学评价方法有哪些](1)根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2] 诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准...+阅读

历史课堂教学评价有哪些原则

1、发展性原则

发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。

在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。

发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。

为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。

2、科学性原则

科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。

长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。

落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。

3、客观性原则

客观性原则的要是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。

在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其中特别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追的是评价结论与客观事实的一致性。

为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。

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读书笔记——历史学科的评课

历史学科在上海二期课改中突出以人为本的文明历程，以真为前提的学习途径，以思为重点的目标体系，以实为特征的教育功能。因此，评课的中心是：如何从文明史角度架构本课教学内容；如何在教学中真正体现学生的主体地位；如何架设历史与现实的桥梁，在探究、体验中提升学生的人格。

评课到底有没有标准呢？仁者见仁，智者见智。评课的基本原则都有哪些呢？有人认为：“评课应以学生的发展为本为首要原则。”学生是学习的主人，课堂教学的目的是让学生学会学习。学生学习的主动性主要由教师的教所引发和激发的。可以说，没有老师的教，就没有学生的学。从这点来看，教师是教学的主人。既然一个课堂教学有两个主人，关系如何。

一堂课刚刚开始的时候，学生对这堂课的教学内容，以及学习这些内容的过程和方法是一无所知的，这个时候学生能做真正学习的主人，答案是明确的。这个时候，教师组织、引导学生，启动了学生的学习，此时教师是教学的主人。随着课堂的深入，学生逐步进入学习，他的学习主动性逐渐增加，也就是说，他的主体性开始逐步发挥出来。在教学内容的吸引和教师教学魅力的发挥下，学生开始进入学习。因此，课堂的主人开始过度到学生。所以，这个时候，围绕学生的学来开展教师的教。教师组织、引导、参与、指导、评价、激励学生的学习活动，为学而教，融教于学。

也有人认为：评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上。评价课堂教学不能仅仅着眼于本节课的教学结果，更重要的是要注重教学的过程。通过教学过程发挥学生的积极性和主动性。

听课后怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点：

1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2、把握评课内容。

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。 3.讲究评课技巧。

（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题又要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。