如何在初中英语课堂上实施有效评价

[如何有效利用初中数学课堂的评价]课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，正确有效地评价会激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，从而让学生掌握有效的数学学习...+阅读

如何在初中英语课堂上实施有效评价

初中英语课堂教学评价的原则 1.导向性原则教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。 2. 性原则课堂教学要力全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。 3. 主体性原则英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

4. 人文性原则科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。 5. 激励性原则素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。三、初中英语课堂教学评价的功能 1. 改进功能通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2. 评定功能通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。 3. 激励功能教育心表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分...

小学数学课堂教学评价有哪些基本方法运用这些方法要注意哪些问题

1.学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：

（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。

（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。

（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。 4）最佳意志状态：动机强烈、知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。 2.学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。 3.学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。 4.基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。 5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：

一、教师活动 1.能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生知欲。 2.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。 3.溶入学习小组，进行个别辅导。 4.紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。 5.能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价

二、学生活动

（一）自主性学习状态 1.充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。 2.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

（二）合作性学习状态 1.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。 2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

主体多样下的有效教学评价类型有哪些

教学评价的类型分析教学目标的系统性、层次性以及达成教学目标所经历的教学历程，决定了教学要准确的把握不同阶段的教学要在广度、深度和难度上的层次性。由此，进行评价的方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活的加以运用。依据教学评价实施的作用、标准、工具以及对象等因素的不同，可将教学评价划分成不同的类型。

一、按进行评价资料的处理方式分类

1、常模参考评价常模参考评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参考点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置和优劣。常模参考评价对学生学习的解释采用了相对的观点，着重于学生个人间的比较，主要用于选拔（如升学考试、技能测试）或编组编班。

2、标准参考评价标准参考评价是根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上对题目的多少来评价学生的学业成绩。标准参考评价对学生学习成绩的解释采用的是绝对标准，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达到的程度如何，而不是比较学生个人之间的差异。具体实施时，就是以考试分数为标准，100分代表着学生的学习已完全符合教学目标的要，而60分代表着及格。同样，如果一个学生得50分，尽管这个分数是全班最高成绩，该成绩仍是不及格。当然，标准参考评价是否有意义，取决于教师在编制测验试题的代表性与难度是否符合教学目标及教学内容的要。如果能做到这一点，那么，标准参考评价就能很好地诊断学生知识、技能的掌握情况。在学校教学评价中，一般采用标准参考评价的模式。

二、按教学评价的功能分类

1、准备性评价准备性评价又称配置性评价或诊断性评价，是在教育、教学或学校活动开始前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定，目的是为了了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以便进行指导。诊断评价的主要功能在于帮助教师了解学生对新学习任务的准备程度，同时也有助于教师根据学生的具体情况找到最佳的教学起点，设计出可以排出的障碍的最佳教学方案。在教学进行过程中的诊断性评价也是常见的，它主要用于对学生不能从教学中获益愿因的诊断。

2、形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教学或学习过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标顺利完成而进行的评价。其目的在于检验前一段教学的效果，找出存在的问题，为进一步改进教学提供依据。形成性评价采用非正式考试或单元测试来进行。测试的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。

3、总结性评价总结性评价又称结果性评价，是在某项活动完成后对一个完整的教育过程的最终成果作出价值判断，是对教学全过程的检验。其目的主要在于检查、总结教学目标的达成情况，评定教学的学业成绩，证明学生掌握知识技能的程度和能力水平，预言学生在后续学习中成功的可能性。此外，这种评价也能起到形成性评价的某些作用，为教学提供反馈信息，有利于下一轮教学的改进提高。

三、按参与教学评价的主体分类

1、自我评价自我评价就是指教学活动实施者作为主体的评价，即被评价者对自己的教学活动或发展状况进行自我鉴定。其实质就是评价对象对自我教学行为过程及结果的反思。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有助于评价对象与评价者之间可能产生的逆反心理，从而是评价结果更容易被评价对象所接受。

2、他人评价他人评价就是由教学活动实施者之外的评价者作为主体的评价。评价对象的性质不同，他人评价的主体就不同。对于学生来说，教师、家长对其学习情况的评价是他人评价，对于教师来说学生对其教学情况的评价是他人评价。相对于自我评价，他人评价一般都有统一的评价标准，一般说来评价结果更为客观一些。

四、按教学评价的方法分类

1、定量评价定量评价是根据预先设定好的评价内容，采用一定的数学方法，收集和整理数据资料，对被评价者做出定量结论的评价。如对一个教学班学生学习状况的评价，首先确定学生的学科学习为评价内容，然后收集学生的考试分数，以统计的方法检验其成绩的优劣。

2、定性评价定性评价指不采用教学的方法，而是根据评价者平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对被评价者作出定性结论的价值判断。

五、按教学的对象分类

1、教师教学评价教师教学评价是针对教师在教学上的表现作出价值判断决定的过程。其步骤是依据教师是依据教师表现的标准收集一切有关信息，其目的在于了解教师教学表现的优劣得失及其原因，从而协助教师改进教学或作为相关人事决定的依据。

2、学生学业评价学生学业评价是指依据教学目标对学生知识、技能、能力、品德等发展状况进行测量分析，以鉴定学生的发展进步性而对教学实施价值判断的过程。对学生学习经历与行为变化的信息进行测评，应力从多个发面去评价学生的发展状况。以上这些各种界定都是从不同角度、侧面揭示了教学评价内涵的某些特征，...