如何在数学教学中实施评价策略

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如何在数学教学中实施评价策略

在数学课堂中如何对学生进行有效的评价？课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学，它的目的在于提高教育质量。可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价，这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的 “你教我听” 的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。

二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的 ‘掌握学习理论’ 认为： “只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。 ”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。

（一）对学生在合作学习情景中进行评价

（二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

三、在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。

如何在课堂中进行展示和点评

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统的课堂评价是以教师的教来评价学生的学，既“以教定学”，关注的是教师在课堂上的教学行为表现，而忽视了学生参与学习的过程，缺乏关注学生的情感与态度等。这些已不再适应新课程的评价要。在全面实施新课程的今天，我们要用新课程理念下的“促进学生全面发展的评价体系”，把评价作为教学过程的一个重要组成部分，贯穿在数学教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，同时改进教师的教学。

一、对学生参与程度的评价教学的成败，归根到底要看学生自身的参与，所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。 1.学生参与的全面性在课堂教学中教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下学生，以促成其良性循环。 2.学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢对书本挑战，敢对教师讲的内容质疑，敢讲真心话。3.学生参与的主动性学生的主动参与，不是光看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态；让学生主动参与，是指在教师的组织、指导下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法，学生在教学过程中思维处于一种活跃的状态，做到边学边思考。

二、对学生合作交流意识的评价现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。评价一个学生的合作交流意识，我认为要考虑到以下5个方面的因素：1.学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责；2.学生在教师的组织引导下一起讨论交流，学习者群体智慧和思维可以为群体共享。3.增进合作交流技巧是学生学会合作的标志，学生要具有良好的分工意识。4.学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业；5.学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通。显然，具有良好交流合作学习意识的同学，能很好的进行交流与调节，取得最佳的学习效果。

三、对学生情感与态度的评价通常学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步还会发现以下特点：情感体验为＂有趣＂的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习＂厌倦＂的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，结合学生这一阶段的心理特点，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定。

四、对学生数学思维过程的评价数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。另外，数学表达能力是学生能够准确、合理地运用数学语言表达（无论是口头的描述、借助纸笔或是通过演示）自己思维、对数学的认识的能力。这是评价学生数学能力高低的重要指标。因为学生通过解释自己的思维结果、思维过程、解题策略以及思维受阻的原因和克服方法，能提高自己对这一数学问题的认识；其他同学通过聆听、提问、思考和补充，受到了启发，开阔了思路，也培养了批判...

如何让课堂评价更有效

记得在一节公开课上，观摩《心田上的百合花开》。期间老师问了学生一个拓展性的问题：从野百合身上你受到什么启发？一个男孩站起来说：“我要开出美丽的花朵。”可是，老师很和蔼地否定了这个男孩的答案。坐在旁边边听课的我心里有种说不出的遗憾。“开花”对于野百合来说是一生的追，是最高的理想，这是开花这个词语的实际意义，可我们的语言不是还讲究一些修辞手法吗？为什么不把这句话看成一个很好的比喻呢？或许那个学生本身也真的不是在故意运用比喻，可我们老师可以借题发挥，加以正确引导，告诉学生开花是在用比喻，还可以借此引发同学们思考我们怎样做才算是开花，要想开出美丽的花朵就必须具备哪些品质等一系列问题，这样课堂就生动了，学生的的思维就打开了，多好的契机啊，就这样错过了！细想，我们在平时的教学过程中又错过了多少这样美丽的契机呢？真的应该好好琢磨一下。如何在课堂上客观科学地评价学生是一件很值得探讨的事情。其实，学生就好比是一株株花苗，只有用心管理才能开出美丽的花朵，课堂就仿佛是一块试验田，咱们老师可得讲究个科学管理才行啊。为了能获取更科学更有效的课堂评价“法则”，我总结了几条小要领罗列如下：

一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。学生是一群水平各异的组合，有优劣智笨的差别，教师在评价过程中就要想到 _____________________________________________________________________________ 言，师生关系平等融洽，同时又唤起了学生对我所教学科的喜爱。总之，兴趣就是一把开启知识宝库的钥匙，只有学生对此学科产生浓厚的兴趣，才可能自由快乐、轻松地遨游在知识的海洋中。这一点，不能用统一的标准要他们，也不能用同样的水准来衡量。但每个人又各有各的优点，在教学中我们要有多种视角，看到每个学生的闪光点，并做出科学积极的评价，做到横看成岭侧成峰，收到远近高低各不同的成效。高的横看，矮的侧看，好的看成绩，差的看成效，不管怎样，有进步有发展就是好的。在课堂上给予适当的鼓励，让每一朵花都有开放的机会。

二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村课堂上遇到学生回答不对号的问题时可以不用急于一票否决，不防改变方向，让学生自己解释一下他的答题思路，然后引发大家辩论，看他们如何去说服对方，一来二往的争辩中学生就自己找到问题答案了，这样虽然开始是被学生逼到了山穷水复疑无路的境地了，可争议结束后你会发现柳暗花明又一村，学生之间的争辩过程就是他们自己提升的过程。我们教师收到了意想不到的成效。我们的课堂就有了百花齐放的生机。

三、问渠那得清如许，为有源头活水来要想让我们的课堂生机勃勃，满眼花开，我们做老师的就要学会做个引水人。要给学生创设开花的机会，设置开花的情境，点燃开花的激情，学生的积极与否关键要看老师的启发力度大小。首先要看到花骨朵，然后才能让花开放。教师要注意给学生机会，帮学生开花，激发每个学生回答问题的积极性，相信每个人都有他们各自的道理，对于他们的回答不做一票否决的判定，让学生敢于发言，有自信，有激情，有想法，有见解。我总是跟我的学生说：我不怕你们答不对，就怕你们不敢答，只要你敢开口讲就是成功了一半。有了老师的鼓励和启发，加上我们适时的引导，不愁我们的课堂不开花。语文教学是一门艺术，语文课堂就更是艺术的殿堂，如何在课堂上评价学生，是每一个语文老师都很重视的问题，没有最好，只有更好，相信每个教师都有自己科学的方法。

在数学课堂教学中怎样进行有效性的评价

一不同的学生评价方式不同

在日常的教学工作中，我慢慢体会到不同性格特点的学生对老师课堂教学的评价需不同，性格内向，寡言少语的孩子更多的需要老师对自己进行鼓励性的评价.而调皮捣蛋，纪律性差的学生需要老师进行适时的批评和引导，更需要老师耐心的对这样的学生进行长期思想教育，并对该生的日常行为规范要，逐步改变学生身上的坏习惯.对于学困生一点小小的进步，老师要给与肯定性的评价.这样才能使学生获得信心，争取更大的进步.

二对学生要进行多角度的评价

<>提出：数学课程教学评价主要目的是评价学生在知识技能，教学思考，问题解决，情感态度等方面的理解，掌握，运用和感悟程度.从而进一步激励学生学习和改进教师教学.要学生把在数学学习中掌握的基本数学思想运用到问题的解决之中，把感受到的论证和证明的方式运用到问题的正确与否的判断和说理之中.把在日常学习中获得的数学基本经验及自己思考感悟到的数学智慧以及锲而不舍，顽强拼搏，独立思考.乐于创新，勇于实践，勇攀高峰的科学态度和品质运用到日常生活及数学问题的解决之中，这就要教师在日常的教学生活中，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能. 三课堂上及时评价学生的学习过程在课堂教学过程中，请学生举手发言，回答老师提出的问题是检验学习效果的一种惯用形式，但我们会发现有的学生回答问题声音洪亮，吐字清晰，表达准确.赢来同学们一阵阵掌声.而有的同学尽管自己的思路是清晰的，答案是正确的，但回答问题声音弱小，胆小害羞，紧张，回答起来词不达意.那么此时老师要淡化对知识的的评价，鼓励学生放开手脚，大胆表达自己的思想，不要怕出错.必要时老师可以带领全班同学对该生进行鼓励.在日常教学工作中，我们还会发现有的同学听讲很认真，老师讲的每一个知识点都记录的很齐全，很整齐.作业也能按时完成，但考试成绩不佳.这些同学就缺乏对知识的归纳总结能力，这些同学平时付出很多很多，但收效甚微，这种情况无形之中就是对孩子沉痛的打击.老师应及时给孩子一个客观，公正的评价，指出问题所在，引导孩子走出困境. 四教师要引导学生学会自评，生生互评学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我.运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断的认识和改进自我，生生互平时，首先要教会学生用欣赏的眼光看待同伴，从同伴的优点中找到自己的不足，从而促进学生共同发展.