从哪些方面评价课堂实录

[怎么评价自己该从什么方面评价呢]1、从思想品德、法制观念评价自己的话，就要从细节入手比如说，坐公车的时候，你占到了一个座位，并且座位已经满了，但是恰好老太太走到你的面前，你主动让位子给她，那就说明你的思想品...+阅读

从哪些方面评价课堂实录

一、悬念导入

⑴上节课，我们梳理了节选部分的文章内容围绕着盼歌—梦歌—寻歌—忆歌来展开情节内容，并且很多同学谈了初读后的感受，大多数人认为翠翠太过含蓄了，这种含蓄导致了她的爱情悲剧，并由此还总结出爱情是需要表达的，幸福是要敢于追的！

⑵这其实只是对爱情本身的一种解读，我们说故事只是一种媒介，故事背后的东西才是此文真正的价值所在。这就是文章内蕴的东西，如何拨开云雾，认识文章的内蕴，这里面存在一个鉴赏解读的过程。这节课我们就以边城为范本，学习一种鉴赏文章的方法。[prv]

二、出示本节课的内容要点（幻灯片）

(1) 学会一种阅读鉴赏方法；

(2) 明晰翠翠的爱情心路；

(3) 体会文章的内蕴；

如何评价初中数学课

新课称好的数学课堂应有以下几方面的特点：1）为学生创设宽松和谐的学习环境好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。2）关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流体会合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣。3）为学生创设了思考的空间和时间好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。4）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课。一节课不完全是的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。同时，一堂好课应该是常态下的课。不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课。5）一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习。例如有老师在上复习课时，一共出了八道题，一道一道讲，刚讲完第六道题的时候，下课了。我们发现在学生中间，这些题只有两三个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象很普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂好课也是解决了学生问题的课。评课时，最终是要观察学生能不能提出问题，解决问题。一是解决他提出的问题，而是解决他在此过程中带出别的问题。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。6）运用灵活的方法，适应学生的事迹和内容的要。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容是需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接收式的方法。为高年级学生设计的活动情境与为低年级设计的也会有很大的差别。为此，我们认为评价课堂教学应主要考察一下六个方面的指标：

（1）学生主动参与学习；

（2）师生、生生之间保持有效互动；

（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；

（4）学生形成对知识真正的理解；

（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；

（6）学生获得积极的情感体验。当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化。评价课堂教学，应该看着堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂。

高中英语应用文公开课评价

习作评分标准：共30分\r\n \r\n3.1明确内容6分\r\n \r\n6-5分\r\n①能够紧扣题目要，选择一件或两件具体事例进行叙述。\r\n②能够完整地叙述事例，表达自己的真情实感。\r\n \r\n4-3分\r\n①所选择的具体事例与题目要有联系\r\n②能够把事例叙述完整，有自己的感受。\r\n \r\n2-0分\r\n①所选材料偏离写作要。\r\n事例叙述不够完整，缺少情感。\r\n \r\n安排结构12分\r\n \r\n12-10分\r\n①能够按照一定的顺序进行叙述，条理清楚。\r\n②能够根据需要分段表述，段落之间衔接自然。\r\n③内容具体，能根据表达的需要合理安排详略。\r\n \r\n9-6分\r\n①能够按照顺序叙述，有条理。\r\n②能分段表述，段落之间衔接不够自然。\r\n③叙述有详有略。\r\n \r\n5-0分\r\n① 叙述顺序混乱。\r\n②全文叙述不分段，内容之间缺少衔接。

\r\n \r\n3.3运用语言10分\r\n \r\n10-9分\r\n①语言清楚、流畅。\r\n②恰当运用日常积累的词句进行表达，有0~1句明显病句。\r\n \r\n8-6分\r\n①能通顺地进行表达。\r\n②所用词句能表达基本意思，有2~3句明显的病句\r\n \r\n5-0分\r\n①语言不够通顺。\r\n②词句运用不够恰当，病句很多。\r\n \r\n其他2分\r\n \r\n2分\r\n①行款正确。\r\n②书写...\n9-6分\n②能分段表述，条理清楚；n这个可以吗；n②全文叙述不分段；n5-0分\n②恰当运用日常积累的词句进行表达。\r\n①行款不正确；r\r\n②多数字迹潦草；n \r\r\r\r\n \n其他2分\r\r\，错别字3~5个：共30分\、流畅；n \n③内容具体；n1分\n①能够按照顺序叙述。\r\r\。\r\r\，段落之间衔接自然；r\，表达自己的真情实感；n \r\，有0~1句明显病句；n安排结构12分\n \n \r\r\，有2~3句明显的病句\n①行款正确；r\n①所选择的具体事例与题目要有联系\n①行款正确；n \r\，选择一件或两件具体事例进行叙述。

\n①能通顺地进行表达；r\n12-10分\r\.1明确内容6分\r\r\r\。\r\。\r\。\。\n③能正确使用标点符号；n②词句运用不够恰当；n \，内容之间缺少衔接；r\。\，能根据表达的需要合理安排详略习作评分标准，难于辨认。\n事例叙述不够完整；n \r\r\n2-0分\n③能根据表达的需要正确使用标点符号；n① 叙述顺序混乱，段落之间衔接不够自然；n \r\.3运用语言10分\。\。\r\r\r\r\n②字迹清楚；n①语言不够通顺；r\。\r\r\r\n①能够按照一定的顺序进行叙述；n5-0分\r\，错别字1~2个；r\，错别字很多；n3;r\r\r\、规范；n①所选材料偏离写作要；r\r\n②能够把事例叙述完整；n③叙述有详有略，字迹工整。\。\n \。\，有条理。\n \。\r\n \n②能够根据需要分段表述；n0分\n③多数标点符号使用不正确；r\。\n②书写正确。

\r\。\，有自己的感受；n①语言清楚；n \r\n6-5分\r\n10-9分\。\r\n②所用词句能表达基本意思。\r\n \r\。\n2分\n①能够紧扣题目要，病句很多；n3;r\r\。\n4-3分\r\n8-6分\、整洁；r\n②能够完整地叙述事例，缺少情感；r\r\r\。\r\r\r\n \n \展开

如何评价语文课堂教学

现在关注学生在课堂上的表现已成为课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，评价课堂教学的成败、即关注了教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生学习的热情和探究的兴趣等。

因此，评价一堂课的好坏，应看这堂课是否从学生的实际出发，是否体现了学生是课堂的主体，是否真正让学生完全参与进去，是在展示教师还是在展示学生，是在教知识还是在教方法，是在本还是在末。

一堂课既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中思考过程。第三，要看你师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。

一堂课是不是好课，最有发言权的是学生，只要学生喜欢上的课就是好课。一堂课不是好课，从感觉上来说，可用累与不累来区别。如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入、没有丝毫累的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听着焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

一堂课是不是好课，学生面部表情是一张晴雨表。如果学生喜形于色，不由自主地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。

一堂课是不是好课，应看它是否体现了实与活的统一。一节好的课，应是实与活的统一。实指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。活不单是气氛活跃，教学的活，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、分析、比较、发现，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强实践活动。