医学专业化学实验评价方法之探索

[论《金色笔记》中自由女性的探索之路]摘要：本文主要对莱辛《金色笔记》中的自由女性进行解析，首先从莱辛的创作和女性主义的理论出发，对《金色笔记》中自由女性面临的政治、生活、爱情等困境进行详细阐述，并提出自由...+阅读

本论文是一篇关于化学实验评价方法之探索的优秀论文,对正在写有关于化学实验评价方法的写作者有一定的参考价值。摘要：本文通过对高校传统的化学实验评价方式的回顾与分析，从评价内容、评价方法、评价结果、评价者与被评价者的关系等方面对医学专业化学实验的评价体系提出新的探索，并从平时评价、实验报告评价和期末考核评价三个方面给出具体的评价建议。关键词：医用化学实验评价方法平时评价实验报告评价期末考核评价化学是一门实践性很强的课程，化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。

这是培养实验能力，养成科学态度、科学方法的最佳途径。尤其对于医学专业的学生来说，化学实验不仅能够培养学生的动手能力，教会学生一些基本的实验方法和操作技能，而且能够培养学生敏锐的观察思考能力、手脑协调能力，训练学生严谨认真、实事求是的科学态度与作风，有效提高学生独立地获得知识、运用知识和创新知识的能力。作为医学专业的一门重要的基础实验课，化学实验课需要一个科学合理的考核评价体系。

只有采用科学的评价方法，才能真正客观地反映理论与实验教学的实际效果，也才能充分调动学生学习的积极性与主动性。换言之，化学实验评价的科学与否，直接决定着学生学什么，如何学。但是，许多高校尤其是医学专业的化学实验教学评价体系较为滞后，缺乏相对独立完整的评价体系。传统的化学实验教学往往都是照方抓药，灌输式教学，重结论而轻过程，对学生在实验教学中的具体表现情况的评价重视不够;传统的化学实验教学评价，也往往是过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况，忽视了对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，致使学生对知识的掌握只知其然不知其所以然，遇到新问题不能灵活处理，禁锢了学生的思维，制约了学生的创新能力和实践能力。

因此，建立新的化学实验教学评价体系就十分重要。1.对评价体系的探索针对以上不足之处，我们分别从评价内容、评价方法、评价结果、评价者与被评价者的关系等方面对医学专业化学实验的评价体系提出如下探索。1.1评价内容。强调全面综合考查。传统的学生实验，往往过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在实验过程中的具体表现情况的评价重视不够，考核的成绩主要来自于实验报告，缺少质性方面的评价。

这样就造成了重视文字材料、忽视实际操作技能的训练和掌握，本末倒置，甚至出现有的学生没有做实验，其所得成绩比实际参加者还要好的现象。针对这一现象，我们借鉴其他学校的经验[1]，要求学生的报告要有独创性、语言简练、数据记录翔实准确、结论明确，并突出检查在实验过程中学生是否观察全面，记录现象是否详尽，对书上没有的现象是否进行了认真的分析，对学生的表现综合考核评价，最后给出恰当的评语和成绩。

如果思维有创新，应该给予表扬等。结果表明，这种评价方式充分发挥了评价的激励作用，大大调动了学生实验的积极性，使学生乐于做实验，有利于提高学生学习化学的自主性。1.2评价方法。强调评价方式的多样化。传统的化学实验评价，教师主要看的是实验报告。在实验评分过程中，常常因为缺乏量化指标而出现随意性大、主观性强的缺陷。凡此种种，都会使学生误认为实验课不重要而产生轻视实验技能学习的思想，出现实验课缺课或者实验课不动手、不动脑的现象。

针对这种现象，我们在考核过程中，着重考查学生基本操作的掌握程度、实验结果的准确度和精密度、灵活运用所学知识分析、解决问题的能力及运用所学操作进行实验设计的能力。尤其把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价，使得我们的评价结果更科学合理。1.3评价结果。强调评价结果的反馈，以及被评价者对结果的认同和对原有状态的改进[2]。大学考试不是竞争性、选拔性的考试，而主要考查学生的思维能力、分析能力和创造能力。

传统的化学实验评价，主要关注的是实验结果的准确与否。教师往往看到实验报告中错误的数据就给予很低的评价。这样直接导致的结果是，一旦实验没有成功，学生就不敢如实记录实验结果，为了获得比较高的实验报告分数，往往采用了篡改实验数据的方法。这样严重打击了学生的实验积极性，禁锢了学生的思想，泯灭了学生创新的火花。对此，我们采取的方法是极力鼓励学生创新性的思维。

例如，学生的实验如果非常成功，引导学生总结成功的经验;如果学生的实验数据差别较大或者课堂实验失败，则要求学生查找原因。若学生的实验失败，但能认真分析，与其他组别的同学相对照，找出原因，教师仍然应该肯定学生的实验。1.4评价者与被评价者的关系。强调师生共同参与、交互作用的评价模式。传统的化学实验教学评价中，评价主体主要是任课教师，而学生作为被评价者，处于消极被动地位。

这样，一方面不利于学生个性的发展和他们主观能动性的发挥以及创新精神、创新能力的培养。另一方面，教师也不能及时准确地发现问题，不利于发挥评价的调节、激励、改进教育教学等方面的功能。对此，我们认为在重视教师对学生学习状况进行评价的同时，还应充分重视学生的同伴评价、自我评价在实验评价中的地位。实验证明，任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期的目的，当代教育评价已不把被评者作为被动接受检查的客体，而是把他们看做参与评价的主体，采取各种途径与方法，使之积极参与评价过程。

这不仅有利于被评价者积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且能促使被评价者主动反思，促进被评价者的主动发展。2.对评价体系的建议在具体的整个实验教学过程中，对学生实验的评价可以从平时评价、实验报告评价和期末考核评价三个方面进行。2.1平时评价。平时评价是培养学生化学实验能力的基础，也是化学实验教学评价的基础。在平时评价中要体现出学生对理论知识的理解和灵活运用能力、实验操作的技能和水平、数据记录的准确程度以及对实验结果的分析讨论等。

平时评价应该始终贯穿于学生的每一次实验过程中，具体可从教师评价与学生的同伴评价、自我评价平行展开。医学专业化学实验评价方法之探索