现代汉语毕业论文 - 范文无忧网

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现代汉语毕业论文【1】

汉语双字词早期加工阶段整词语义与语法信息的启动作用

1引言

透明度指组成复合词语的成分语素与其整词之间的语义相关程度,其中透明词,如黑暗、木桶等,是指成分语素与整词语义相关程度高的词语,

在这类词语中很容易根据成分语素推测整词的语义;不透明词是指较难根据成分语素的语义推知整词语义的词语,如龙井、道具等,这类词语中成分语素与整词语义之间的相关程度很低。

因为不透明词中整词语义不能由成分语素的语义叠加而出,因此不透明词更有可能具有整词语义的表征,但也有研究者发现透明词也可以具有整词表征(如Feldmaal.,2012)。

频率和透明度在多语素词语的加工中也存在交互作用，透明词中成分语素与整词语素相互促进,成分语素频率越高则整词识别越快;而在不透明词语中,成分语素频率越高则整词识别速度越慢,因为成分语素对整词激活产生抑制作用。

在日常使用的词语中透明词占有更大的比例,为了避免透明度带来的额外误差,本研究将选用高频透明词来对汉语双字词的早期加工进行探讨。

2研究方法

2.1实验1双字词识别早期阶段整词语义的启动作用

本实验旨在探讨汉语双字词加工的早期阶段是否存在整词的语义表征,根据多层理论等模型,多语素词语加工的过程中既存在分解式表征,又具备整词表征。

但分解式表征与整词表征究竟孰先孰后还尚未可知,Tsang和Chen(2013)的研究表明在40ms的加工过程中会出现基于成分语素的语义表征。

具体来说,以上研究者以多义语素为材料在S0A为1740ms的呈现时间内进行实验,目标词与实验组启动词的首字字形一致,其中目标词的首字语素语文为该语素的主导语义,启动刺激包括首字为主导语义的启动词、首字为次级语文的启动词、含有首字的模糊词三种。

研究表明三种后动条件下,都可产生对主导语义的目标词的激活。

作者以lemma理论进行解释,认为多语素词语在词汇进入之后就开始产生分解,那么不管是主导语义启动词、次级语义启动词还是模糊词都会首先发生字形的分解,接着相同的首字字形会产生对其主导语义的激活,从而促进整词的识别。

但上述研究并没有明确证明早期阶段整词表征的存在。

该可能是由于以下的原因:1、该研究并没有控制整词语素结构、整词词性送些整词表征的相关因素;2、研究所选用的实验材料中有一些低频词,根据己有研究,低频词更倾向于以分解而非整体的方式进行加工。

所以本研究中将高频透明词为实验材料,采用掩蔽启动范式,在启动词呈现时间的情况下探讨汉语双字词早期加工阶段是否存在对词语的整体表征。

2.2实验二双字词识别早期阶段中整词语法表征的启动作用

本实验中旨在考察高频透明词的早期加工阶段,整词语法信息是否具有激活作用。

实验一明在汉语双字词加工的早期阶段存在对语义的整体表征。

由于语素结构、整词词性等语法息都是关于整词的信息,它们独立于成分语素,因此会体现出对词语的整体表征。

那么语素构、整词词性等语法信息是否可以产生独立于语义信息的整体表征呢?也就是说在早期加工阶段,是否存在对整词语法信息的加王过程呢?

送是实验二要探讨的问题,根据己有研究,语素结构等语法信息对词语识别具有促进作用,而且实验一表明早期阶存在着对词语的整体表征,因此我们假设语素结构、

整词词性等语法信息也具有独立的lemma单元,可以在早期阶段被激活并启动对目标词语的表征。

2研究方法......17

2.1实验1双字词识别早期阶段整词语义的启动作用......17

2.2实验二双字词识别早期阶段中整词语法表征的启动作用......23

3总讨论......30

3.1汉语多语素词语早期加工阶段的整词语义表征......30

3.2汉语多语素词语早期加工阶段的整词语法信息表征......31

3.3汉语多语素词语早期加王阶段的整体表征及其解释......33

3.4语法表征与语义表征的强度比较......34

3.5研究的局限和不足......35

4?结论.........35

3总讨论

3.1汉语多语素词语早期加工阶段的整词语义表征

实验一表明在早期阶段会发生对词语整体语义的表征。

实验中肖标词首字语素为其主导语义,结果发现主导语义启动词会促进对固标词的激活,但是次级语义启动词的结果却与之不同:

被试分析中次级语义启动词不会产生对目标词语的启动作用:而在项目分析中,虽然次级语义条件下仍会发生对目标词语的启动,但这种启动作用却显著低于主导语义条件。

对于主导语义启动词,因为实验所选词语为高频透明词,大部分首字语义与整词语极为相关,所以我们不能区分在40ms的呈现时间之内发生的激活作用是基于成分语素还是基于整词的语义相关。

但是,对于次级语义的启动词来说,根据Tang和Chen的实验结论,如果只存在分解式表征,由于首字相同,因此次级语义的启动词理应会对主导语义的目标词语产生促进作用,

但是结果并非如此,次级语义的启动词并不像主导语义启动条件那样,对目标词产生了促进作用。

所以我们推测在早期阶段也存在整词语义表征,汉语双字词的整词语义表征在40ms的加工阶段之内会对目标词语产生激活作用。

3.2汉语多语素词语早期加工阶段的整词语法信息表征

实验2在启动词呈现40ms的时间之内考察语素结构和整词词性等语法信息在汉语双字词识别中的加工过程,另外由于这两种语法信息都是基于整词的特点,

因此通过对这两个变量的考察可以进一步探讨在早期阶段是否存在整词表征。

一方面,因为整词的语素结构和整词词性是独立于单个语素成分的变量,必须在对整词进行加工的过程中才得产生对语素结构和整词词性的表征,

而实验1表明整词语义具有整体表征,因此我们推测整词语法信息也会起启动作用:另一方面,由于语素结构在汉语的词语组织中具有重要作用,

那么送种语法性信息或许在lemma表征中存在较稳定的表征,在保持首字字形一致的情况下,语素结构和词性的一致会促进对词语的整体的识别。

实验的自变量包括整词信息和操作条件两种,其中整词信息包括语素结构、整词词性信息、整词语素结构与词性信息二者的结合,而操作条件包括一致条件、不一致条件、控制组条件。

被试分析与项目分析的方差分析结果显示,相比于不一致条件,整词信息一致时会对目标词产生更快的反应。

这一结果表明在早期加工阶段,被试对双字词的语素结构和词性进行了加工,这样才会在随后的阶段对具有相同语素结构和词性的目标词有显著的启动作用。

由此可见,整词语法信息可以在多语素词语加工的早期阶段产生独立于整词语义表征的激活作用。

4结论

现代汉语毕业论文【2】

《汉语教程》兼类词的调查分析

第一章绪论

本文通过对《汉语教程》和HSK词汇大纲进行调查分析,采用穷尽式的方法对兼类词进行列表分析。

通过综合分析法分析教材中兼类词在收录、编排、释义、标注上的不规范问题。

通过举例法将这些不足有选择性的挑选出来解释分析,然后逐一列举解决问题的意见和建议。

通过对比法,将大纲、语料库和教材中兼类词比较,分析教材在处理兼类词问题上和大纲的一些出入。

通过综合分析兼类词在对外汉语的教学现状,然后通过列举法提出教授兼类词有针对性教学方法和策略。

通过了解兼类词的划分和产生的原因,我们可以更好地理解兼语词产生的背景,从而更加透彻的理解和分析兼语词。

综述前人研究,本文认为兼类词可以概括成:兼类词是某词具备两项(及上)的主要语法功能。

兼类词是同音同形且意义相关的词。

判断兼类词应遵循的原则包括:①兼类词在同类词中占少数。

②声音相同词义有联系且区别于同音和同形词。

第二章HSK词汇大纲与《汉语教程》兼类词计量对比分析

第一节HSK词汇大纲兼类词的计量分析

笔者采用的HSK词汇大纲是2001年修订的版本。

其一新版HSK词汇大纲没有兼类词的标注,统计起来很困难,有很多学者研究过2001年修订版本的词汇大纲,具有借鉴价值。

其二本文研究的对象是教材中的兼类词,对HSK词汇大纲的兼类词统计分析是为了有个对比和参考,所以没有再细致去研究新大纲兼类词的问题。

专家和学者们从频度统计、语言学、学生语言习得、对外汉语教学四个角度对词汇进行筛选,从而制成HSK词汇大纲。

HSK词汇大纲是对外汉语教学总体设计、课堂教学、成绩测试、教材编写的依据,具有最高的权威性。

笔者首先从分布、分类情况对HSK词汇大纲中的兼类词进行统计分析,为下面教材和大纲对比铺垫。

第二节《汉语教程》兼类词的计量分析

通过表1分析知, HSK词汇大纲中整个兼类词的个数是629,词汇总数是8822,约占词汇总数的7.1%,这说明兼类词只占词汇系统的小部分。

兼类词在HSK词汇大纲中甲、乙、丙、丁等级词表中所占比例是逐渐递减的状态。

兼类词占整个甲级词汇总数的12.1%,占乙级词汇总数的10.1%,占丙级词汇总数的9.1%,占丁级词汇总数的2.8%,其中兼类词在甲级词汇中分布个数最多，丁级词汇中的分布个数是最少。

甲级词汇使用频率是最高,最为常用的词汇,丁级词汇使用频率是最低,属于不常用的词汇。

兼类词的分布正说明了兼类词在词汇系统中的重要性。

第三章《汉语教程》兼类词的编写特征与建议......16

第一节《汉语教程》兼类词的收录特征与建议......17

第二节《汉语教程》兼类词的编排特征与意见......19

第三节《汉语教程》兼类词的复现特征与建议......22

第四节《汉语教程》兼类标注的特征与建议......26

第四章兼类词和对外汉语教学......30

第一节兼类词在对外汉语中的教学现状......30

第二节兼类词的教学策略和方法........31

第五章余论......34

第四章兼类词和对外汉语教学

第一节兼类词在对外汉语中的教学现状

兼类词在对外汉语中的教学现状可以从老师的教和学生的学两个方面分析。

首先看教师的教,教师在学生学习过程中起着至关重要的指导作用。

兼类词的学习不仅仅涉及普通的词汇教学,更加重要的是兼类词涉及到化语语言技能和汉语语言交际技能的培养。

因为兼类词在不同的场合,不同的地点,不同词性的运用是不同的,总而言之兼类词的教学包含在对外汉语教学的各个环节中。

从目前的一些教学情况上看教师关于兼类词的安排一般是以教材为依托的,教材怎么设置的就怎么教,围绕教材展开知识点的讲解、练习、运用。

一来教材在设置兼类词方面还存在比较多的问题,二来兼类词的教学没有形成比较体系化和模式化的模式和方法,兼类词的教学有待发展和完善。

说到体系化和框架化,要想实现完全的统一,实施难度也比较大。

因为每个学生来自于不同的国家,文化背景、国别差异等因素导致他们在课堂学习中的个体独立性和个性化,所以为了保证语言交际可以顺利完成,教师应该采用因材施教的方法,针对不同学生的个性特点采取不同的方法和策略,在掌握共性的基础上突出重点和难点,在大的体系和框架下有针对性的教学。

第二节兼类词的教学策略和方法

所谓的讲解法是对概念、原理、要领、观点进行解释或者论证的一种讲授方法。

讲解法适用于各类词汇,但是针对兼类词要求不仅要讲清词的意义,最重要的是要讲清词的用法。

兼类词的教授侧重点在于不同词性的用法,词性的不同导致词语之间的搭配、词的适用对象、适用范围、在句子中的作用都不尽相同的。

讲解兼类词时使学生在理解词义的基础上更加注重兼类词不同词性的搭配方式,让学生明白在什么场合针对什么对象使用什么样的词。

可结合语境完成,这里的语境包括上下文语境和社会情境。

教师在讲解过程中还应该注意和学生的充分互动,可以采用提问的方式让学生自己说出兼类词的不同词性的释义,对于已经学过的词性,引导学生采用回忆的方式方法对知识点进行再现,然后教师再用正确的方式对词汇进行讲解。

第五章余论

本文在前面各个章节中从不同的方面和角度考察了兼类词在《汉语教程》中的使用和编排情况,从而针对对外汉语的教学情况提出了一些教学意见和建议。

下面从HSK词汇大纲、《汉语教程》、对外汉语教学王个维度进行总结和反思。

大纲中兼类词的设置符合兼类词占少数、常用性和实用性的要求。

就分类统计来看,名动兼类词占主流。

大纲在兼类词设置和编排上还是遵循了一定的规则,不同词性的标注顺序上依照了不同词性使用频度,使用频度高的编写在前面,使用频度低的编写在后面,从而充分体现了兼类词不同词性的功能。

总体而言HSK词汇大纲是纲领性的,有一定标准的,规范的文件,对汉语本体研究和对外汉语较粗额实践中词汇的设置和运用都起到一定的作用,意义重大。

《汉语教程》一共有129个兼类词,占教材词汇总数很小部分,符合兼类占少数的原则。

教材中兼类词名动兼类词占绝大部分,和大纲中不同类别兼类词的设置标准基本一致。

对兼类词的使用频度进行统计分析后,发现同一词的不同词性使用频度是不一样的,而且教材中兼类词的词性标注顺序上没有统一标准,这点和HSK大纲存在差异,需要依据大纲进行补充和调整。

教材中兼类词在收录、编排、标注、释义上都存在各种各样的问题,教材中兼类词的选取和编排有待.进一步提高和完善。

参考文献

现代汉语毕业论文