在高中化学问题设计中发展学生的元认知能力

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元认知能力是为成功地完成认知活动所具有的对自己整个认知过程观察、监控、调节的、体现其个性的、心理方面所体现的特点;它包括对自我进行观察、调节、反思、监控和意识的能力;而在学习化学的过程所体现的元认知能力，指的是在学习知识和处理问题上体现出的、对自我进行监控、反思和意识的能力;这种能力是需要有意识的培养才能具备的;下面论文就如何发展学生的元认知能力谈几点看法。

一、加强知识发生过程的体验教学，促进学生的元认知能力发展在平时教学中，不少教师存在着淡化过程偏重结果的现象，死套公式，死记解题方法，机械模仿，用简单重复过程代替丰富多样的知识认知过程;在中学阶段中所涉及的化学知识，包括对一些概念、化合物的基本了解，以及对相应的实验问题的解决思路，可以说，整个中学阶段的化学知识都是相辅相成的;淡化过程，就是忽略了知识内部的关联性;在教学问题设计中，教师应通过创设情境，活动探究，合作讨论等方式来呈现问题，并选取分析、抽象、比较、演绎等较科学的思维方式来对问题进行处理，在已知的基础上去对未知的知识进行探索，用全新的思维方式实现静态与动态知识的结合和升华;在课堂上，学生在对知识进行思考的过程，其实就是对知识的认知过程，也是在旧知识的基础上建立对新知识的认知的过程;在这样的问题设计活动过程中，不仅能丰富学生的元认知体验，还能强化其应用性，激发对学习的计划、监控和调节，从而促进学生元认知能力的发展。

二、加强元认知操作的指导，促进学生的元认知能力发展根据学生的认知心理，按阶段有针对性地在课堂教学问题设计中进行元认知的具体指导，培养学生对认知活动主动控制的能力，特别是采用有效认知策略的能力，强化其认知活动的计划性、策略性、调控性。课前，对学生进行一定程度的指导，以为其学习过程做好相应的准备工作;在课堂教学中，对学生的处理问题给予一定的指导，以帮助其排出干扰，从而实现对问题的处理;此后，还要注意督促学生对处理问题的思维方式、结果做出客观的评价，对处理过程中暴露的不足进行认真分析、及时补救;并要求学生对处理过程进行总结，并深化其认识，一是为以后遇到相似问题积累正确的思维方式和处理方式，二是总结经验，吸取教训，避免再犯。

三、构建知识网络，促进学生元认知能力的发展建构知识网络，实现学生元认知能力的发展，目的是为了以不同的思维方式、从不同的方面，对学生的元认知的能力进行提升，从而丰富和完善了其知识面;在设计化学课堂教学问题的过程中，教师要将教材中不同的知识点间的相互关系进行梳理，从而形成系统性较强的知识网，并从多个角度出发，深化对知识的认知，并对原有知识网进行新知识的扩展，从而强化知识结构，实现对其内在联系的认知;而这样的认知结构可以提高学生处理问题的能力，所以，在教学中，应该注意以下几个方面：首先，要对每一个知识点都有一定的认知，对知识点之间的内在关系有一定的认知，特别是教材中所涉及到的一些概念性的知识点之间所存在的联系和规律，对知识有一个整体的、全面的认知;其次，引导学生用总结、对比等方式在遇到问题时进行处理，并善于从不同的角度来处理问题，从而提高其全面的、准确的思考问题和解决问题的能力;最后，在对知识的认知上，要鼓励学生多思考、多提问，从而培养其在学习上的独立性，并对知识要素比较其州司中之异、异中之同。例如，在应用蛋白质的变性作用对为什么医用器具经煮沸能消毒?进行解释时，可以将这个问题进行转换，从而使其演绎成为以下几个类似的问题：(1)医务人员在进行消毒时为什么会选择使用75%的酒精?(2)生物标本在选择浸泡溶液为什么会选择福尔马林?(3)农村中在制作豆腐时选择石膏的原因是什么?(4)在对鼠虫杀灭时为什么会选择使用重金属?可以利用多个训练题目来加强学生的认知性，培养学生的扩散思维，从而提升学生的品质和能力。在高中化学问题设计中发展学生的元认知能力