关于对高师英语教学纠错的研究与反思

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摘要：本文采用访谈和调查问卷两种形式，对大学英语课堂教学中的纠错情况进行了调查。结果表明，绝大多数学生认为课堂上教师对学生出现的错误应予以纠错，同时学生也希望通过教师的启发式教学模式来发现并及时纠正语言学习中出现的错误，从而提高识别错误的能力。

论文关键词：英语课堂教学,纠错,启发式教学

在英语教学中，进行语言纠错将伴随着语言教学实践的始终。课堂语言纠错不仅是培养和检验学生掌握语言的基本技能、技巧和能力的手段之一，是实施因材施教、启发式教学的策略，也是确保学生广泛应用英语正确交际和书面表达能力的有效措施之一。

一、纠错理论及研究

纠错是指语言教学中学生对概念、用法、使用范围或场合不理解或混淆的部分。国外关于外语教学中的纠错研究始于20世纪70年代。研究主要围绕四个问题展开：①外语学习者的语言错误是否应该纠正;②应纠正哪些错误;③何时纠正;④怎样纠正。

语言学界对待纠错的态度经历了三个发展阶段：由对错误的不容忍到容忍，再到最近对错误的理性态度。根据行为主义理论，不少学者认为，应该及时发现、及时地纠正错误。然而20世纪80年代发展起来的二语习得理论却对错误纠正提出了不同的看法。Krashen认为，纠正错误将增加学习者的焦虑程度，妨碍学习。Elis也认为，错误纠正不会产生多大效果。此外，赞同交际法的人也不主张纠正错误，他们认为，流利和可接受的语言是教学的基本目标，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象，对待学习者语言错误应采取宽容的态度;在课堂上，教师应采取积极的反馈形式，从而尽可能减少纠正学生的错误。然而这种忽视正确运用语言的倾向逐渐发展成对错误现象的放纵，并导致了错误的屡发现象，久而久之便形成了一定的语言思维定势，语病现象将经常发生，因而又引起了其他研究人员的注意。James认为，及时纠正错误是很有必要的。且提出了充分的理由。

何时纠错也是外语教学研究领域一个热烈讨论的问题。一般有两种情况：分为及时纠错和延时纠错。但国内外有些研究者和教师却反对即时纠错。其理由是：即时纠错可能使说话者在同学面前感到尴尬，打断流利语言的顺利进行，可能会误导口语进行。然而教师则愿意采用延时进行纠错，其好处是不会阻碍交流的顺利进行，更能保证学习所需的时间和注意力。但是，这种方法一般来说缺乏上下文，更主要的是，学习者没有机会进行自我纠错。

关于纠错处理的一般模式，研究者发现：教师有多种纠正学习者错误的策略，课堂上用的最多的纠错方式是教师用正确的形式要求学生重说或重做，还有其他的纠正技巧，包括启发、元语言反馈(met linguistic feedback)及重复纠错。 Ellis提出，学习者产生的纠正有助于语言的发展。一般而言，更明白纠错技巧有利于唤醒差生的语言纠正，错误纠正策略一定要符合学生个体的语言差异。

从对纠错的文献研究中，笔者发现，国内外对这个问题的研究仍有不足之处，绝大多数为理论探讨，实证研究很少。且国内外对这些研究成果是否适用于中国大学英语教学过程之中，仍有必要在大学英语教学过程中对纠错问题做进一步的实证研究。

二、纠错研究设计

(一)研究问题

本调查主要回答了以下四个问题：①大学生是否认同教师在英语课堂上纠错的作用，②教师通常对纠错采用的方式，③教师在对学生纠错过程中的态度，④学生喜欢教师采用什么样的纠错技巧。

(二)研究对象

本次调查的对象为陇南师专英语专业2009级4班和2009级汉语言文学专业3班学生，共92人，其中男生40人，女生52人。

(三)研究方法

为了能全面真实地反映大学英语课堂纠错情况，笔者同时采用了两部分研究方法。一部分是课堂观察。课堂观察历时6周，同时记录每天3小时的课堂交互，然后根据录音现场的对话进行分析，指出主要错误出现的片段，包括学习者的主、客观错误，教师反馈和学习者即时反应(含纠错修正)，又根据LysterRanta纠错的范畴对收集的语料编码，还对教师纠错把握的时机和尺度进行了指导，一类为即时纠错，另一类为延时纠错。

调查研究的另一部分为问卷调查。选取对象是英语专业2009级5班和2009级汉语言文学专业4班共92名学生。发出，问卷92份，回收有效问卷89份。问卷设计包括学生对纠错的认识、纠错态度、纠错方式的选取等。

(四)研究结果与达到的目的

此研究的目的是了解大学英语课堂纠错情况。通过对原始数据的处理，归纳出如下结果：

1、学生是否认同课堂纠错。从问卷的调查结果来看，98%的学生对纠错有正确的认识。他们对错误是不可原谅的持否定态度，而认同语言学习和使用中出现错误是正常的。42%学生认同课堂上教师对学生的错误应该即时纠正。这与其它几项研究得出的结论一致。69%的学生同意纠正错误比忽视错误更有利于外语学习。另外，有超过半数(54%)的学生认同过多的纠错会影响学生学习的情绪而丧失信心。

2、教师应纠正哪些错误。在对课堂录音进行分析之后，总共发现4265处学生错误，在这4265处错误中，语法错误2143个，占50%;词汇错误1670个，占39%;句法错误155个，占3.6%。在所有4265处错误中，215处(5%)被教师以各种纠错方式加以纠正，其中教师对语法错误的纠错为2143个，占所有纠错的50%;对词汇错误的纠错为1670个，占39%;对句法错误的纠错为155个，占3.6%。

各类错误所获得的纠正频率成正比，语法纠错频率是三者中最高的，错误数量占54%，所获纠错数量占50%;句法纠错频率位置第三，所获纠错数量占22%;词汇错误则介于前两者之间，所获纠错数量占28%。

3、教师通常采用什么样的纠错方式。观察发现，从教师纠错的实际来看，即时纠错占91%，而延时纠错只占9%。在纠错方式上，教师用了七种纠正方式：教师用正确的形式重说(recast);要求学生重说重做(clarification request);元语言反馈(met linguistic feedback，即与学生语言形式开展有关的对比评语或问题不明示正确答案);启发(elicitation);清楚指出学生的错误谈论并纠正(explicit correction);重复学生的错误(repetition);学生互纠。

对七种纠错方式及其频率分析显示，要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用，占总纠错策略使用总数的58%，而其他四种纠错技巧使用机会较少。要求学生重说是最常用的方式，占34%。这一结果不同于国外有些关于语言学习者的观察研究。他们研究的目的是把英语作为第二语言，教学的目的是使学生有一定的英语交际能力，提高正确运用英语表达的水平和能力。而本文研究的是英语教学，学生英语水平相对较低，所以条件允许教师使用使学生更多参与语言形式沟通的错误纠正方式，如要求学生重说等。可见，学生的英语水平可能影响教师对纠正方式的选择。本研究中，教师用正确的形式重说为第二常用的纠正方式。

4、学生偏爱的纠错方式。在七种纠错方式中，学生最喜欢的方法是启发式纠错，以及教师用正确的形式重说这两种方式，学生更乐于即时纠错。而上述启发和教师用正确的形式重述属于暗示纠错。为什么中国大学生偏爱后者呢?这也许是因为这两种暗示纠错不影响个人面子，而他们有能力在暗示纠错的情况下发现他们本族语的差异。这只是笔者的假设，有待于后续研究验证。调查还发现，学生最不喜欢的纠错方式是重复学生的错误。

三、结束语

本研究对于我国国家级贫困地区大学英语教学环境下关于错误纠正策略的认识和应用有一定的启示：一是纠错是语言习得的一个必然过程，一方面教师不要把纠错看成是权威的再现，另一方面也不能对语言和书面错误视而不见，应充分调动学生的学习动机，充分考虑学生对课堂纠错的期待，使自己的认识和学生的认识达成共识，以便有效地实施课堂教学活动;二是通过本研究表明，学生需要教师及时纠错，然而，纠错并不是单一的过程，教师应通过观察、访谈、问卷等形式了解学生对纠错的认识，以便在课堂上选择有效的纠错方式;三是二语习得是一个缓慢、延续的过程，错误是学生在学习过程中必然发展的一种标志，不可能在短期内改变学习者的外语水平。作为教师，要耐心对待学生的错误，要根据不同对象和对所犯错误的类型，提供恰当的反馈和纠错方式。

参考文献:

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