小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探

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很多学生第一次写毕业论文往往有盲目性和轻视心理。不知道如何入手写论文，也不清楚格式要求。加之临近毕业都在忙着找工作或者到处找实习单位，而无暇顾及编写论文，最后往往导致论文不合格，重新答辩。下面文书帮小编带来小学教育毕业论文一篇，助攻毕业生写论文![摘要]发展儿童的质疑能力，能够有效提升其推理思考能力。在小学科学探究活动中，可通过以下几个方面培养学生的质疑能力：营造质疑的氛围;教给学生质疑的规则和技巧;引导学生提出有质疑价值的问题;给学生一定的质疑时间和空间;对学生的质疑进行科学合理的评价。[关键词]小学科学;探究活动;质疑能力质疑能力就是提出疑难问题或根据现状提出疑问的能力，从某种程度上来说，它比普通的提问意义更大。科学研究表明，发展儿童的质疑能力能够有效提升其推理思考能力。小学科学探究活动是培养学生质疑能力的重要载体，笔者经过长期的教学实践，认为可以尝试从以下几方面做起。

一、质疑的氛围笔者通过问卷调查、访谈、案例分析等，对当前学生质疑现状进行综合分析，发现在当前的科学课中存在一些问题，如教师对学生的质疑能力不够关注，高年级学生和低年级学生相比不喜欢提问题等。究其原因，这主要是由学生质疑能力弱，教师质疑意识不强、批判性思维意识缺乏，在课堂上不能够为学生营造良好的探究氛围等造成的。为此，教师要为学生营造宽松愉悦的氛围，让学生敢于质疑。课前，教师可以根据教学内容，采取多媒体展示、创编故事、设置智慧闯关等形式，活跃学生的思维。如教学《杠杆的科学》一课，教师可提前准备一根木棍、一张椅子，将木棍放在椅把上，让学生进行小个子战胜大力士的游戏，以激发学生的好奇心，使其产生探究学习的欲望。课后，教师可以鼓励学生继续探究课上没有完成的活动，并协调仪器室，将实验器材外借给学生。另外，教师要积极担任学生的课外实验探究活动顾问，让学生感受到来自教师的支持和关心。

二、质疑的规则和技巧

(一)学会倾听倾听是一个复杂的思维活动，当学生在倾听同学或老师的发言时，必定要努力弄清楚他们要表达的意思，而这个弄清楚的过程就是思维活跃的过程。学生只有学会了倾听，才会在倾听中思考，在思考中质疑。如在教学《声音是怎样产生的》一课时，有学生提出声音是由物体发出来的，其他学生在倾听后就会提出用手按住鼓面，敲打时鼓还会不会发出声音等有价值的质疑，帮助把讨论引向深入。

(二)阐明想法和问题的技巧学生在探究学习中，需要在小组或班级中阐明自己的观点，这种观点来源或来自反思别人的想法，或是对某个探究问题证据的呈现，教师有必要指导学生科学合理地表达出来。如可以让学生按照一定的顺序表达，先表明自己的观点，然后再列出证据，对于中低年级的学生而言，可以让他们按照特定的句式来说，如：我认为我的证据是在教学《磁铁》一课时，有的学生认为磁铁隔着一些物品也能够吸铁，有一名学生就说我不同意的观点，因为我隔着一本书，磁铁不能够把回形针吸起来。诸如我不同意，因为我改变主意了，因为我明白你所说的话，但是你是否考虑过这样的训练，能够给学生提供确认自己在科学探究活动中的位置及价值的机会，同时能够有效提升学生的思维能力。

三、质疑的价值儿童天生具有探究的愿望，渴望理解这个世界以及身边发生的事情。因此，他们会提出许多的问题。在提出的问题中，有些问题有毋庸置疑的答案，但是这类问题无法引发更多的思考，我们需要的是开放性的、更具有哲学意义的问题。以下是几位科学教师在《听听声音》一课中指导学生提出的一些问题：(1)大音叉和小音叉敲击的声音是相同的吗?大音叉和小音叉敲击的声音有什么不同?(2)使用同一个音叉能制造出不同的声音吗?使用两个不同的音叉能制造出相同的声音吗?对比上述两组问题，其教学目标的指向是相同的，都是探究声音的高低、强弱。第一组问题关注的仅仅是操作层面，而第二组问题关注的不仅仅是操作本身，在动手操作之前学生就要思考如何操作，如何设法来证明自己的答案。这就是质疑的意义所在。

四、质疑的空间和时间在科学探究活动中，时间是非常重要的因素。有足够的时间，才能够保证学生在小组中的质疑。当然，质疑及由此引发的讨论与交流还需要建立在面向全体学生的基础上。当学生提出开放性的问题时，教师可先让学生闭上眼睛，安静地坐几分钟，来反思自己的想法。然后，可让学生用写、画、列表等来表达自己的想法。接着，可鼓励学生进行交流讨论，让其进行思维的碰撞。随着时间的推移，学生就会学会相信自己的判断，并评价自己及他人的观点。作为活动的组织者，教师应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程，努力为学生提供一个宽松的环境，让学生感受到安全，以让他们更好地思考。同时，教师要重点关注学习有困难的学生，适时地给予他们安慰和支持，教会他们模仿同伴，让其将自己的思考或简单描述转化成为问题。小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探