提升高校语言学的教学对策

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摘要：高校语言学的主要教学目的是帮助学生掌握各种语言的规律、联系以及区别，这样可以使学生尽可能地借助语言学知识来分析多种语言活动。通过分析语言学教学过程中存在的主要理由，以现行课堂教学模式和语言学教学为基础，提出做好语言学教学的主要策略和措施，希望能够更好地服务于高校语言学教学。

关键词：高校语言学教学策略

高校语言学属于基础课程，学好语言学可以极大地提升学生语言能力基础。语言学还是学生在高级阶段的知识课，其授课目标涵盖了传授系统的现代语言学知识、激发学生学习语言学的兴趣以及提升跨文化交流的能力等。从课程内容来看，它紧密地连着各国文学、语法学、词汇学、测试学、教学法、语音学、语用学以及各文体写作等课程，而且还可以为有关课程提供理论支持。例如，有不少研究生入学考试中也都涵盖了语言学内容，可以看出它的重要性。所以，采用多种有效措施来提升高校语言学教学效果极为重要。

一、高校语言学教学中存在的理由

1.教师教学和学生学习语言学的难度非常大。在当前高校汉语、英语等专业课程的设置中，语言学教程被列入了这些专业的课程培养计划，专业学生是授课对象，而且在专业等级考试和研究生入学考试中都会涉及到不少语言学知识点[1]。语言学的理论性很强，内容非常抽象、信息的输入量非常大，同时显得枯燥、乏味，而且学生很难理解相关内容。学生在学习该课程时普遍都存在着畏难情绪，而且教师也普遍认为语言学的教学难度非常大，教师自身在理解、表达和讲解语言学知识方面尚且存在相当难度，非常容易陷入照本宣科的局面，也不能很好地体现教师的教学水平。

2.教学方式比较陈旧。从语言学教学方式来看，教学方式和教学内容都非常陈旧，而且在教学过程中不注重培养学生的创新精神，只用单一的考试来评价学生掌握语言学知识的情况。学生的学习态度未能端正，积极性也比较低，学习语言学知识的方式非常传统和老套，没有充分运用自主探究以及合作的方式来学习，教师在教授语言学的过程中也较少关注学生的态度、情感以及价值观等内容。

3.语言学教材少，教材内容比较陈旧。从最为广泛使用的胡壮麟教授主编的《语言学教程》来看，所涉及到的最新语言学理论和研究成果比较少，而且学生普遍反映该教材的内容很难理解和把握，还有大量的生词以及术语，这也为学习语言学课程带来了很大困难，学生不太能够理解相关概念。从许多老师教学的情况来看，他们也觉得难以教好语言学，自身难以深刻理解、熟练讲解以及表达相关知识，不具备相当的知识深度与广度，所以，很多老师不愿意教授语言学，也不具备语言学的教学经验和教训。

上述若干个理由造成了教师勤于教学却无法取得较好的语言学教学效果，很多教师在解释语言学理论时达不到专业教学大纲的相关规定。再者，很多学生也不知道学习语言学的目的，只是忙着记忆和理解生单词、以及背诵术语和相关定义，这样一来，尽管费了很大力气，浪费了很多时间，却忽视了学习语言学的真正目的。

二、针对语言学教学理由制订解决措施

1.编写和出版合适的语言学教材。教育部门和相关教学研究部门应该尽快编辑、编排以及出版适宜于高校本科生学习和阅读的简易语言学教材以及相关的配套读物。要组织相关专家来编写和出版辅导语言学教材和练习的辅导材料，还有供教师用的语言学参考用书，这样就可以为教师和学生学习、理解以及运用语言学知识创造了便利，也有利于高校学生开展课外阅读和自学性学习，拓宽学生的知识领域，使得学生能够独立地学习和深思。如今已经出现了张鑫友主编的《〈语言学教程〉学习指南》(湖北人民出版社，2000)以及侯国金主编的《英语语言学精要问答与考试指南》(中国地质大学出版社，1998)。这些都为高校学生理解和把握语言学教材提供了较好的学习材料以及辅助参考书，为专业学生学习语言学提供良好的参谋作用。

2.改善教学策略、提高课堂质量。从语言学教学策略来看，能在很大程度上影响语言学的教学和学习质量、学生在学习过程中的学习兴趣和效果等。为了能够提升教学效果，教师借助传授型以及讨论型两种方式，按照章节和内容的不同特点和难度，采用有所差异的教学方式[2]。例如，在教授语言定义、功能、特征、应用以及与文化和社会等题目时，教师在课堂教学要学生以讨论为主，在教授语音学、音系学、句法学、形态学以及语义学的过程中，则选择了传授型的课堂教学模式。教师还可以指导学生在课外运用写学术论文、读书以及答疑等形式来进行教学。在这种情况下，教师可以按照不同的内容、难度以及章节来灵活采用具体的教学方式。

除此之外，教师要在教学过程中显得深入浅出，尽可能运用比较浅显易懂的口语来教学，多运用生活中的内容和事例来分析和讲解，这样就能够刺激学生，强化了课堂教学的趣味性以及吸引力。从语言学的相关教材来看，书中存在大量的专业术语，因此在语言学教学的过程中要尽可能多地运用该专业语言来授课，这样会收到较好的教学效果。专业语言教学只能传递较少的信息量，但是学生可以很好地掌握专门术语。同时综合运用汉语来开展语言学教学，学生可获取较大的信息量，而且还能够提升学生的专业语言实践能力[3]。因此，在语言学教学过程中应该尽可能地多用专业语言，适当地用汉语解释补充在教学中遇到的难点和重点。此外，还可以要求学生在教学中用专业语言讨论相关理由，如果确实有困难，可以适当地运用汉语表述。

3.引导学生尽可能多地参加实践。学生只有在实践中才能更好地发现语言学学习中的理由，设法解决理由，从而全面提升自己的语言学能力。所以，在语言学教学过程中，教师需要鼓励学生积极主动地参与到实践教学中去，让学生尽可能地运用所学的语言学知识和理论来讨论相关的语言现象，还可以让学生查询多种资料，写出相关论文，或者参加社会调查，撰写相关的调查报告，使学生尽可能多地整理新出现的词语。让学生走向社会生活，比如开展本区域内的方言调查，搜集、整理和分析评析多种广告用语等。

4.确立正确的语言学教学理念。从语言学学科建设来讲，一般作用上的语言学教材涵盖了语音学、词素学、句法学等知识，还有语用学、语言与社会、语言与文化以及文体学等相关语言知识的实际应用[4]。此外，还有新近出现的认知、心理以及计算机语言学等。从这些可以看出，实践促生了多种理论，理论的正确性可以极大地推动语言学的实践发展，语言学理论可以使得人们更好地认识多种语言现象。例如，语音学中的否定前缀变化很好地遵照了发音策略的省力原则，在《语言与社会》中，可以看到萨皮尔沃尔夫所提出的语言决定论以及语言相对论的发展理论，这些都可以为教师分析语言和文化之间的关系提供参考。因此，在语言学理论教学过程中要教授给学生更多认知知识，从而更好地认识和了解语言现象，在此基础上深化对语言的认识。

三、语言学在高校专业教学中的运用

语言学的分支学科比较多：语义学、音系学、构词学、语音学、构句学和语用学等，教授要很好地运用这些知识来更好地指导自身的教和学生的学。

1.语音学知识在专业教学中的运用。首先，教师要理解元音与辅音所存在的本质区别：元音在发音时从肺部呼出的相关气流，在经过咽喉、鼻子或者口腔的过程中，没有受到任何类型的阻拦。但是在辅音发音的过程中，可能会受到多种形式的阻拦[5]。这样就可以引领学生来切实体验元音以及辅音在发音过程中的区别。如此一来，学生就可以很容易记忆这两类音，也会使得教师讲解和解释相关的语音学知识较容易，学生也能够准确把握元音与辅音现象的规则。

2.构词学知识在专业教学中的运用。要会分析词素，运用所学习的构词原理来指导专业词汇的教和学，这样就能将枯燥无味的记忆词汇活动变成学生喜欢的活动。

3.构句学知识在专业教学中的灵活运用。在构句学原则中，它的参数理论是名词及名词词组格所授予的毗邻条件中，毗邻条件规定格的授予者与格的接受者需要毗邻。例如相关副词在句子中的位置要符合语法规定，如果遵照毗邻条件，该语法就能够较好地解释，因为它不涉及到格授予的毗邻条件。

4.语用学知识在英语教学中的运用。在语用学领域内，语境、会话原则、关联理论以及言语行为理论等都可以很好地提升专业教学有效性[6]。教师在向学生解释语言环境中的不同含义时运用此类知识，能够在很大程度上刺激学生学习语言学的兴趣。

四、结束语

在开展高校语言学教学的过程中，教师要根据课堂教学中存在的主要理由，认真分析和深化语言学教学的认识。要认真考虑学生的学习需要以及教学目的，综合地安排课堂教学内容，采用多种教学策略。学生也要积极地配合教师的教学活动，不断地活跃语言学的课堂教学气氛。此外，教师也要从多方面来培养和提升学生的语言学兴趣，不断深化对语言与文化、语言与社会等的把握和深思，通过撰写论文和社会调查报告来增强自身的学习能力以及探究能力，为更好地解决语言学教学理由提供有益的参考。

参考文献：

[1]王天昊，孙宇.谈鱼、渔、欲兼得原则高校英语专业语言学课程教学模式探索[J].湖北广播电视大学学报，2010(02)：37-38.

[2]苏德.以多语教育推动和谐社会与文化建设兼论少数民族双语教育研究范式[J].民族教育研究，2013(3)：26-30.

[3]张明芳.项目学习在英语语言学教学中的应用研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2012(8)：89-91.

[4]胡壮麟.系统功能语言学家的超学科研究[J].外语与外语教学，2013(3)：1-5.

[5]贾军红.新升本院校英语语言学类课程设置的目前状况分析[J].中国成人教育，2010(16)：180-181.

[6]袁文，蒲晓彬，吴素芳，梁丽和.《大学语文》语言学在提升高职学生文化素质中的作用、路径及策略研究[J]. 焦作大学学报，2013(2)：112-114.