中学哲学教学方式的反思与重构

[对永恒生命的模式及意义的反思]以下是小编为各位思想哲学毕业的同学准备的论文，欢迎大家借鉴!摘要:人类生命的延续问题,在当代生命科学和文化人类学中已得到较为切实的解答。人类生命的延续沿着生物遗传和...+阅读

为各位哲学毕业的同学推荐中学哲学教学方式的反思与重构，欢迎大家阅读，同时祝大家毕业顺利哦!摘要：哲学教学方式的重构，必须在遵循新课程改革倡导的自主、合作、探究教学方式的同时，构建富有鲜明学科特色的个性，其着眼点和着力点可以是：重构中学哲学教学方式的人文性、愉悦性、民主性、智慧性和开放性。关键词：思想政治课;哲学教学;教学方式;反思;重构未经审视的人生，是不值得活的。[1]同理，未经反思的教学，是无作用的教学。2001年，我国开始实施第八次基础教育新课程改革后，虽然倡导自主、合作、探究的教学方式，但有些教师依然是手里拿着一张教育的旧船票，每天重复着昨天的故事。因此，我们不仅要理性反思以往哲学教学方式的得失，更应主动适应时代发展以及新课程改革的需要，重构中学哲学的教学方式。所谓重构，是指在不转变系统功能的情况下，通过转变内部结构和实现方式而使其更趋合理。哲学教学方式的重构，必须在遵循新课程改革倡导的自主、合作、探究教学方式的同时，构建富有鲜明学科特色的个性。具体而言，我们的着眼点和着力点可列述如下：

一、回归教学价值的人文性哲学是指导人们生活得更好的艺术，哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。从某种作用上而言，哲学即为人学。哲学教学理所应当在对人的现实关怀的同时，对人有一种终极关怀，即引导学生深思人的存活价值与作用。人文性是相对于科学性而言的一个概念。长期以来，哲学教学所面对的最突出理由是把哲学教学等同于知识传授。我们倡导哲学教学的人文性，就是要走出将哲学教学作为知识传授乃至高考敲门砖的怪圈，恢复被破坏了的哲学教学的生态环境，使哲学教学更适合学生的存活与发展。哲学教学的人文性，是一种教学价值追求，旨在以人为中心，推动人的精神世界的建构、精神发育乃至生命成长。它是一种思想，一种理念。哲学教学要凸显人文性价值，至少应实现以下转变：在教学目标上，从以知识传授为重心转向人的存活与发展，更好地为培养学生健康的情感、态度和价值观服务，即便在知识传授上也不应重在传授确定性的科学知识，停留于为世界寻求终极解释，而应更加突出关于人、人的生活、人的精神、人的价值的知识;在对教学过程的把握上，应从传统的认识发生论转向教学价值论，将教学活动作为生命活动，立足人的存活与发展，以实践论为基础，实现世界观、认识论、历史观和价值论的统一;在教学内容上，要摒弃假大空或高大全的政治说教，注入时代活水，回归学生的现实生活，引导学生认识和体会哲学深邃的文化内涵，让学生真正受到哲理的感染和熏陶;在教学策略上，应从传统的注入式教学转向启发式教学，更多地运用体验、感悟、对话、讨论、反省等策略，引导学生虚心涵咏，切己体察，让学生在欢笑与泪水中历经情感的波澜和哲理的启迪。例如，在教学创新推动人类思维和文化的发展时，笔者展示了一幅漫画：谁还害怕大灰狼。在引导学生欣赏漫画的基础上，进入了如下教学过程：师：大家会心的微笑已经告诉我，这是一幅很好的漫画。那么，它好在哪里呢?生1：有戏剧性的故事情节。师：好!你看得仔细，看来你是一个注重过程的人。(学生笑)生2：结果出其不意。师：不错!看来你是一个注重结果的人。生3：体现了作者的创新。师：回答得很好!有了哲学韵味。大家能否在此基础上更进一步说明这里的创新起了什么作用?生4：创新推动了人类思维和文化的发展。师：完全正确。你太有才了!与书上的哲学观点完全一致(学生笑)。这幅漫画是作者创新思维的产物，而这种创新又会推动人类思维的发展和文化的进步。师：这幅漫画涉及到人与动物的关系。你如何看待老大娘将大灰狼的皮剥下来做外衣的行为呢?生5：大灰狼要吃人，老大娘战胜了大灰狼，将它的皮剥下来做外衣，赞美的是老大娘的勇敢精神。因此，老大娘的行为值得肯定。生6：如果是我，不仅要剥大灰狼的皮，而且肯定会打死大灰狼。生7：不!老大娘的这种行为不值得肯定。因为人与动物是相互依存的，动物是人类的朋友，我们要保护动物。(学生鼓掌)师：大家的掌声已经说明这位同学的观点是正确的。在艺术创作中，老大娘将大灰狼的皮剥下来做外衣的结果是出人意料，值得肯定。但人类要有一颗善良之心，要与动物和谐相处，要珍惜生命，保护动物。人类保护动物，也就是保护人类自己。当然，我们也不能重演农夫与蛇的悲剧。哲学教学所要传授的不仅是知识和技能，更应该传递情感、态度和价值观，应引领和推动学生的精神发育，有效唤醒学生人性中最宝贵的东西仁慈、善良之心，从而引导学生从根本上追求一种理想的存活与发展境界。这种价值追求理应一如既往地贯穿于哲学教学的历史使命、现实情怀及未来发展走向之中，以此为指引，才能真正实现教学方式的变革。

二、张扬教学情境的愉悦性哲学原理因其抽象思辨的性质，往往会使学生感到哲学高深玄妙，而一些教师千篇一律我讲你听的教学方式，则会造成学生的审美疲劳，使学生感到哲学枯燥乏味。因此，张扬哲学教学的愉悦性，提高哲学教学的吸引力显得尤为重要。哲学教学的愉悦性，主要在于创设一种愉悦的教学情境，吸引学生心向往之。理想的哲学教学，应是学生因成长需要而积极、主动、愉悦地学，将学习视为一种快乐与幸福的享受。例如，在教学意识的能动性时，笔者没有停留于抽象原理的讲解，而是引入了如下一则材料，启发学生进行分析讨论，理解其中蕴含的哲学道理。材料：同样写夕阳，在叶剑英笔下是：老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明。而在李商隐笔下则是：夕阳无限好，只是近黄昏。理由：这二句诗词各自反映出怎样的不同情怀?它们说明了什么哲学道理?中学哲学教学方式的反思与重构