数学教学中生成性教学资源的利用

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摘要：取其精华、去其糟粕，扬长避短，为我所用，是新课改下小学数学教师有效教学的重要准则。小学生在学习实践过程中，逐步形成了良好的学习策略和技能。教师应该进行运用，渗透到教学活动中，开展有效教学活动，推进师生互动、开展探究活动、指导思维活动，提升教与学双边活动效能。

关键词：小学数学;生成性教学资源;有效教学

学生作为学习活动的直接实施者和实践者，在学习实践的成长进程中逐步形成了良好的探知数学知识的经验和策略，这些生成性教学资源在推动教学活动进程、提升教学活动效能等方面打下了坚实的基础和提供了有利的契机。

教育学认为，生成性教学资源是一个动态发展的过程，它是课堂教学各组成要素之间相互作用、相互联系、相互推动的前进发展进程。其中，学生自身所具有的学习内在特性和所形成的学习知识技能，是其重要组成部分之一。

如学生对学习内容的浓厚兴趣、主动探知的情感以及对理由现象的分析实践等方面的素养，都是生成性教学资源的典型特征。在新课程改革的今天，小学数学教师要利用已有的生成性教学资源，实施有效教学活动，提升教学双边效能。本人现结合教学实践体会，对利用小学生生成性教学资源开展课堂数学教学活动，进行简要粗浅的阐述。

1.利用学生内在能动潜能，开展师生互动交流活动

小学生在生活学习过程中，总是表现出对知识、理由强烈的学习探索欲望，并展现在具体的学习实践过程中。众所周知，教学活动是教师与学生之间有效互动的双边活动过程，离开教师或学生任何一方，教学活动都失去了其现实作用和社会价值。

因此，小学数学教师在教学活动中，要将师生互动活动渗透于整个教学活动过程之中，利用小学生所具有的能动探知潜能和主动学习情感，通过鼓励教学语言的运用、趣味教学内容的设置、现实教学氛围的营造，将小学生积极、主动的学习潜能进行有效触发，主动参与师生互动，让学生在与教师的一唱一和的互动中，深入推进教学进程。

如教师在归一应用题教学活动中，教师利用现代化多媒体教学器材，向学生展示某同学到商店购买学习用品的教学情境，使学生在直观的教学情境中，感受该知识点的深刻现实作用，带着积极情感主动参与师生互动。

2.利用学生质疑好奇特点，实施探究剖析理由活动

小学生对未知事物充满好奇和质疑的探求心理，这为教师组织学生开展探究分析理由活动，提供了情感基础。同时，教育心理学认为，矛盾理由能够引起学生认知上的矛盾，从而产生主动探析解答的学习心理。

因此，小学数学教师在开展课堂教学活动时，特别是在数学理由教学中，要利用小学生质疑好奇的心理特点，结合教学内容以及教学目标，设置具有矛盾性的教学情境，引发学生认知上的冲突，从而带着疑惑，主动进行探究剖析理由活动。教师在小学生探析理由过程中，要做好指导工作，保证小学生探究剖析活动深入推进，取得实效。

如在图形面积单位的换算教学活动中，教师先引导学生回答米、分米、厘米，两个相邻长度单位间的换算进率。学生指出是10，教师再向学生提出：那么平方米、平方分米、平方厘米，两个相邻面积单位间的换算进率呢?学生惯性思维，脱口而出回答是10。

教师对学生回答结果给予否定。这样，学生在认知上就产生了矛盾和冲突，对其中存在的理由就会产生强烈的探知和求真欲望，教师此时就可以顺其而然地将学生引导到新知和理由的教学活动中，学生也能够带着疑惑深入探析求解。

3.利用学生创新求异特性，进行发散理由思维活动

不走寻常路，善于表现自我，是小学生学习生活中经常表现出的独特方面。同时，通过对小学数学教材理由案例教学内容的分析发现，小学数学理由在表现形式以及解答策略上，都表现出显著的发散特性。小学数学教师就要抓住小学生在深思分析活动方面所表现出来的创新求异特点，利用小学数学理由在展示知识内容上的多样性以及解决策略上的灵活性，鼓励学生探析理由，找寻解决理由的策略和步骤，鼓励学生仁者见仁，智者见智，找出不同解决理由的策略和策略，并给予肯定和鼓励，锻炼和提升学生发散思维能力和素养。

如面对理由：甲乙两包糖的质量比是4∶1，如果从甲包中取出10克放入乙包后，甲乙两包的质量比是7∶5，那么这两包糖的质量总和是多少克?学生探析认为：本题解题的关键是10，它所对应的分数，正好是10克糖所对应的两包糖的总重量。

此时，教师应引导学生分析条件，向学生提出：通过对理由条件的分析，该理由是否有其他解题策略的启迪话语，学生通过再次探析认为：可以采用两种策略解答，一种是用10克糖所占的比例来求取，一种是用设未知量x的策略采用方程进行解答。学生在分析深思同一理由的不同解答策略过程中，思维活动灵活性、严密性等方面得到有效提升，发散思维效能得到有效培养。

数学教学中生成性教学资源的利用