现代高等大专院校的英语课堂教学

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现代高等大专院校的英语课堂教学【1】

摘要：在现代教学中，教师要改变满堂灌的教学模式，尝试结合创新的教学理念，做到教、学、做合一，既要重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。

语言的学习是为了学以致用。

如何使学生做到学有所依、学有所用、学有所乐，提高学生对英语课程的学习兴趣，并且发展成为一种终生的学习习惯，值得我们深思。

关键词：大专院校;英语课堂教学;运用

随着时代的发展，现代社会中无论是外出旅游还是在家看电视、电影，或是到银行办理业务等，都离不开英语的使用。

但语言有其自身的规律，用得多才记得牢。

那么，在课堂教学过程中，教师就需要注意从以下几方面着手：

一、课堂上注重师生的平等对话和交流

在教学过程中，师生之间应建立平等、互助、和谐的师生关系，师生之间的这种关系有助于学生在课堂上积极思考、提问，使学生获取知识的渠道由单一的教师灌输变为学生的主动探索，从而提高教学和学习效率。

二、教师在课堂上要注重文化氛围的导入

说英语的国家多有自己本国的宗教信仰。

综观历史，我们不难发现无论在世界上的哪个国家，宗教问题都是十分重要的。

而现在的我们不仅仅是在学习对方的语言，同样也在学习对方的文化。

语言脱离不了文化这一范畴。

外籍教师在这一点上比我们中国土生土长的教师做得要好很多。

文化氛围的生成脱离不了本国的本土文化，我们的英语学习也不可能脱离英语的本土文化。

那么在教学过程中，我们就要尊重英语的特点。

因此，教师在课堂教学的开始，就应积极地引导学生去多听原汁原味的、地道的英语，而不是只是一味地只说不听。

比如：可以每堂课留10分钟时间给学生听听课文正版录音，看看与课文有关的原声录像，或者听听原声英语歌曲，这都将对学生听说习惯的养成起到重要作用。

目前，对多数学生而言，学习英语大多数情况下是为了应付考试，考试完英语就忘得干干净净。

其实，抱着这种想法学习英语是不行的。

现在有很多英语文学名著都以诗歌、小说、电影、戏剧等形式展现在读者面前，历久弥新，散发着无穷的魅力。

在教学过程中，教师可以引导学生朗读英语诗歌，感受英语语言的魅力;品西餐，从左手持叉右手拿刀中体味英语国家的饮食文化;看英文小说，体会英语国家的文化氛围这些都将对学生的英语学习起到很大的促进作用。

如英国剧作家莎士比亚的作品《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》《麦克白》和《李尔王》，美国作家马克吐温的作品《百万英镑》和《哈克贝利历险记》等，这些都是学生学习的很好的教材。

总之，文化的积淀是现代社会发展中最容易被忽视的一部分，而文学作品中对人性的讴歌和对光辉理性的追求并不会在时光流逝中褪色。

相反，在学生的青少年时代，它对学生人格的发展和价值观的培养将会起到不可替代的作用。

三、重视学生作业的完成

学生比教师的年龄小，自觉性不强，那么我们教师除了注重口头练习和听力训练及文化导入外，还要重视他们的书面表达。

教师在英语教学过程中，每两堂课后可以布置一些书面练习让学生完成。

如写一封信、听写英语单词和简单的英语会话等，这也是英语听、说、读、写中不可或缺的一个重要环节。

大专和高等专科学校的学生，一般每周四节英语课，学习任务并不算太重。

因此，教师要注重学生作业的质量。

如要认真为学生指出每次练习的错误，是语法错误还是单词拼写的错误，让学生练有所得。

另外，在完成练习方面也应具有明确的目标，以发挥学生的主动性和积极性，充分调动起他们的学习热情。

写是听、说、读、写中的最后一环，也是最重要的一环。

另外，写也考察了学生是否注意到英文罗马字母的书写和汉字方块字符的书写在格式上、表现方法上及发音生成方面的异同，反映出学生知识的积累。

因此，写作训练是极其重要的。

总之，语言的学习是一种终身学习的过程，不可能一蹴而就，而且语言也会随着时代的发展而发展，还会不断有新的元素产生。

在时代发展的滚滚潮流里，我们每一个人都要抱有终身学习的理念，做到与时俱进，这是我们每一个教育工作者应该做到的。

大专英语听力课之动态语境教学策略【2】

摘要：本文从动态语境的角度出发，在分析当前大专英语听力教学中存在问题的基础上，提出将动态语境观与听力教学相结合，有意识地培养学生的动态语境意识，根据动态语境的特点来训练学生的听力技巧，从而达到提高学生听力理解能力的目的。

关键词：大专英语;听力教学;动态语境

继英国人类学家马林诺夫斯基(Mlinowski)于上世纪20年代首次提出语境概念之后，韩礼德(Halliday)、胡壮麟等国内外语言学专家先后提出各自对于语境概念的理解。

这些理论都将语境看作是一种先于交际活动存在的客观因素，是固定不变的常量。

然而，话语交际是一个动态变化的过程，因此，传统的语境观显然不能适应动态交际的发展。

丹麦语用学家Mey认为，语境是动态的，它不是静态的概念。

从最广泛的意义上说，它是言语交际时不断变化着的环境。

斯珀泊(Sperber)与威尔逊(Wilson)认为交际中的语境事实上是一个心理的构建体(psychological construct)，即存在于听话者大脑中的一系列假设，它并不是一个静态凝固的概念，而是动态发展的概念。

维索尔伦(Verschuren)的语境顺应论认为，语境最重要的特点是产生和构建于交际双方使用语言的过程中。

语境在大学英语听力教学中的必要性和重要性已受到外语教师的重视。

本文将从分析当前大专英语听力教学中存在的问题入手，提出大专英语听力教学中应坚持动态语境教学，注重培养学生的语境知识和语境能力，以真正提高学生的听力理解水平和外语交际能力。

一、当前大专英语听力教学中存在的问题

英语听力理解是一个极为复杂的过程，它涉及文化背景、语言、认知、心理、语用推理等各个方面。

一些教师在上听力课时往往少做或不做在何解释就直接让学生听录音材料，使其立即进入理解阶段，结果导致学生理解速度慢，效果不理想。

长此以往，学生逐渐对听力产生畏惧、厌倦情绪，直至对听力失去信心。

为了解学生在听力理解中遇到的困难，提高听力教学的针对性，笔者对民族学院英语专业大专一年级的100名学生进行研究。

本次调查采用问卷调查的方法，就影响听力理解的因素设计了问卷调查表。

调查结果显示，66.6%的学生认为语言障碍是影响听力理解的主要因素，语言障碍主要包含单词、语法、语音语调、语速等。

其次，非语言障碍对听力理解的影响占40%，主要表现为听音时精力不集中、紧张、不自信等。

另外，影响听力理解的还有其他因素，如记不住所听内容、不熟悉听力材料的主题等，它们分别占83%和23%。

而学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等因素也影响其对语篇意义的理解，严重地影响了学生听力水平的提高，而它们都与语境有关。

由此可见，语境是影响学生听力理解能力的一个重要因素。

二、动态语境在大专英语听力教学中的应用

在将动态语境观与听力相结合的教学中，听力训练的重点是进一步培养学生的语境意识，使其学会在意义的理解与生成的动态过程中，把握语料的深层次意义，对所听内容做出正确的判断。

教学过程也不再是单向传授听力技能，而是一个教师主导、学生主体的师生互动过程。

1.培养学生的动态语境意识

授课中，教师通过对一些具体听力材料的解读，帮助学生学会在不断变化的交际过程和不断更新的语境中把握语料的深层含义，对所听内容做出正确的理解和判断，杜绝只见树木，不见森林，片面理解话语含义。

2.培养学生的推理能力

推理是一种复杂的思维活动，是由一个或多个判断，推断或预测出另外一个新判断的思维过程。

在听力过程中，这种预测是不断得到证实或者修正的。

在授课过程中，教师可以先提供听力语料的主题和已知信息，让学生根据已知信息对语料的主要内容和可能的问题进行推测，然后听录音。

同时，让学生有目的、有意识地去证实自己的推测是否正确，并纠正之前的推测，而被证实或纠正的推测又成为下一个推测的语境前提，从而进行新一轮的推测或推理，这即体现出听力过程中语境动态生成的过程。

3.实现师生双向互动

听力课堂上，大部分时间学生基本是被动地听，教师只是放录音、对答案，时间一长，部分学生会因听不懂，逐渐对听力活动失去兴趣和信心，进而产生抵触情绪。

因此，单向的教学活动不能帮助学生科学地提高听力水平。

教师应组织一些双向活动，如课堂讨论、提问等调动学生的学习积极性，实现师生间及学生与听力材料间的有效互动，如讨论答题思路、推理过程等。

同时，讨论问答过程也是学生扩展认知语境、积极构建意义的动态过程。

学生将在这种有意识的训练当中，对语料在宏观和微观上有更加准确的定位，从而提高听力理解能力。

三、结束语

如何提高学生英语听力理解水平一直是英语教师研究的课题。

传统观念认为，只要多听多练就能提高听力水平。

然而，盲目地听不会有太大的成效。

教师应积极转换角色，成为帮助学生掌握听力技巧策略的积极实践者，应该将动态语境观运用于听力教学，有意识地培养学生的动态语境意识，根据动态语境的特点训练学生的听力技巧，只有这样，才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李发翔鹰.新世纪新思考新探索[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

现代高等大专院校的英语课堂教学