化学情感教育 - 范文无忧网

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化学情感教育

【摘要】师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素。

本文主要就存在于化学教学中的学生情感进行分析，通过这一分析，为化学教师在教学过程中实施情感教育提供帮助，让学生主动参与课堂，提高课堂教学效果。

【关键词】情感教育;学生情感;课堂情绪

教师、学生和化学教材是构成化学教学中认知系统的三个基本要素，同时这三个基本要素中所具有的情感因素，也是构成化学教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。

学生是学习的主体，他们也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并对周围同学乃至教师施与情感上的影响，他们的情感直接影响其学习热情、学习效果与质量。

个人认为，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

而教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境的人际交往活动。

因而，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素。

笔者认为，从化学教学活动这一特定的背景上审视学生情感，可分为以下四个方面。

一、对化学学科的情感

学生对化学学科的情感，直接影响学生学习化学的兴趣。

所以，教师应该培养学生在化学学习中积极的情感体验，唤起学生学习化学的热情。

如在介绍金属元素的焰色反应时，联系到喜庆时所燃放五颜六色的烟花，它们都是燃烧剂、助燃剂[Mg、Al合金，KNO3，Ba(NO3)2]、发光剂(金属盐类)等组合的燃烧现象，如NaNO

3、NaHCO3发出的是黄光，BiNO3发出红光，Ba(NO3)2发出绿光等。

此外，还可以利用教材中相应的语言、图片和照片，多与生活实际相联系，激发学生学习化学的热情。

二、对教师的情感

学生对教师的情感最初总不免带有敬意的色彩，尊敬是对教师的最基本的情感成分。

但随着师生接触的深入，这种情感也会发生变化。

有的学生由对教师的尊敬，发展为敬爱、爱戴;有的则由尊敬演变为敬畏、畏惧;有的甚至恶化到对抗、憎恨的地步。

笔者在教学过程中实施情感教育会用爱心和真诚感人，个人认为情之感人往往超过理之感人，应该善于将深厚的情感传递给每一位学生。

最重要的是要建立和谐的师生关系，应该尊重学生在教学中的主体地位，和每位学生做朋友，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

如在实际教学中，笔者就会多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。

在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。

会尽力做到对学生不指责、不急躁，多给予热情鼓励和引导。

这样，学生可能就会亲其师而信其道，更加热爱学习。

三、主导情绪状态

这是指学生在教学活动中情绪状态的基调。

这种情绪基调对学生的学习过程有着直接的调节作用，对学生各方面都将施与极为重要的影响。

在笔者的实际教学中，我把学生的主导情绪状态大致分三种情况：有的学生处于积极的、快乐的兴趣情绪状态;有的学生则处于相对中性的情绪状态，既不快乐，也不厌恶;有的处于消极的，不快乐的情绪状态，如焦虑、紧张、厌倦、烦躁、委靡等。

在课堂上，我经常以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

如经常用你能用几种方法解决这个问题谁能想出更好的方法请你来试试，好吗之类的言语，引导、激励学生积极思考，并及时对学生给予肯定性评价，这样一来，学生既保持了积极向上的情绪状态，同时还能体会到了读书的快乐感。

四、课堂情绪气氛

这反映的是课堂中学生相互之间心理关系的一个主要方面。

他与上面提到的情绪状态不同。

情绪状态是侧重反映学生个体的情绪，而情绪气氛侧重反映学生相互作用所形成的群体情绪。

不同的情绪气氛也同样会影响学生的学习活动，特别是影响学生之间认知信息的交流。

这就要求我们教师建立一个温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。

要达到这一目的，师生之间的相互了解、交流是必不可少的，可利用课外活动时间多开展集体活动，如化学科学家故事演讲比赛;也可以利用化学反应中的一些有趣现象，如冰上着火喷雾作画等，开展化学晚会。

这样既可以使学生增强学习化学的兴趣，还可以使学生之间建立信任、互助的关系，并由此带入课堂，形成开心、幸福的乐学课堂。

总之，学生作为教学的对象，又是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，在教学活动中，他们更多的是接受外界的情感刺激，并进而促使其内部情感的形成和发展。

充分认识教学过程中的学生情感，有利于我们教师挖掘刺激学生心理的情感源泉，并通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，使认知因素和情感因素得到和谐的统一，会让我们的教育及教学达到更高的境界。

【参考文献】

[1] 周丽佳. 新课程目标下的化学情感教育研究[J]. 华章，2011(9).

[2] 张娜. 把握好中学化学的情感教育[J]. 考试周刊，2010(52).

[3] 吴珂. 情感教育[M]. 北京：中国社会科学出版社，2012.