高职商务英语内涵建设

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高职商务英语内涵建设

摘要：商务英语专业要走向社会，创出特色，其内涵建设是关键。

内涵建设是直接为国家社会经济提供一线技能型的人力资源支撑。

本文从商务英语的内涵概念入手，重点探讨如何做好商务英语的内涵建设，如何使商务英语专业成为特色专关键词：商务英语内涵建设

近年来，随着对高职教育认识地不断深入，越来越多的院校开始关注专业自身的发展和前景。

自《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布以来，高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设，重点抓教学质量上。

高职院校都深刻认识到高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，通过积极创建精品课程、探索人才培养模式、开发校企合作方式等，保证高等职业教育健康持续发展。

商务英语专业作为一门应用型学科，也需要改革人才培养模式，适应课程建设和新时期社会的需求。

1、商务英语专业现状。

随着全球经济一体化趋势，国家之间的商务往来日益频繁，作为专门用途的专业英语――商务英语成为备受人们所关注的一门重要学科。

但由于受传统教学模式的影响，高职商务英语专业的特色不能凸显，其培养目标一直以来强调高知识、高素质、高能力人才，模仿本科院校英语教学，给学生一味地灌输理论知识，忽视了专业技能的培养，结果导致学生的就业导向模糊，进入社会感觉一片迷惘。

笔者对我校04届商务英语专业毕业生的就业做了一个调查，发现仅有24%的学生在从事和英语有关的行业，比如做外贸、跟单、网上销售等。

而高达76%的学生所从事的行业和英语毫无关系。

这个现状不得不令人担忧和深思，五年的英语学习生涯究竟给学生带来了什么，学生学会了什么，为什么一向热门的商务英语专业就业前景如此黯淡?难道所谓的高级人才就只是在商场做售货员么?学校应该如何去为学生的就业创造良好的基础，保证优质的教学质量，提供社会所需要的实用人才呢?

2、商务英语专业特点。

由于从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体，只有当外语与某一载体相结合，才能形成专业，从这个角度来看，商务英语即为商务与英语有机结合形成的新专业。

从学科定位来说，英语属于语言学范畴，而商务指的则是国际商务学科。

商务英语是一门实践性和社会性较强的课程，所以培养学生的职业能力是首要任务。

对于商务英语专业来说，所培养的人才必须是有较扎实的语言能力，即在培养英语听、说、读、写、译能力的基础上，重点突出听说能力的培养。

强调在基础语言知识训练过程中，培养学生的实用能力和英语应用能力。

其次，商务英语是专门用途英语中的职业用途英语，所以要加强专业技能的训练，加强商务英语交际与进行商务活动能力的培养。

3、商务英语的内涵建设。

3.1 明确培养目标，突显专业特色。

商务英语专业的目标是培养具有良好职业道德，能适应社会发展需要，具有创新意识和竞争能力，熟悉国际商务知识与业务，能以英语为工具，从事国际贸易单证制作、文秘、营销等外经贸行业第一线工作的高素质技能型专门人才。

学生在语言学习和技能掌握上是同等重要，两者都不能忽视。

学校要引入优秀的外企文化，比如团队合作精神、奉献精神，让职业价值观培养与职业精神塑造切实融入商务英语专业人才的培养中。

要以专业对应的职业文化为建设内容，打造与企业紧密联系、具有职业特色的校园物质文化，让学生在校内也同样能够感受、体验职业氛围和企业文化。

学校还可以结合本地区特色来开设一些特色课，充分体现商务英语学生的技术特长和就业优势。

比如(1)人文类：书法、音乐欣赏、原版电影赏析、中国名著欣赏、外国名著欣赏、新闻采访、欧美历史。

(2)知识拓展类：公司文化、公共关系、现代物流技术、企业管理与营销、人力资源管理、文书与档案、应聘艺术。

(3)技能拓展类：信息检索与利用、网页设计、办公自动化软件应用、电子商务应用、多媒体与图形处理、计算机网络技术。

3.2 以就业为导向，培养应用型人才。

商务英语专业应该以社会需求为导向，培养适合我国经济发展和国际交流所需要的实用性的人才，使他们毕业后在工作岗位上真正能够学以致用。

商务英语专业学生就业的主要职业岗位有外贸业务员、涉外企业商务秘书、涉外导游、英语陪同翻译等。

还有其他一些职业岗位，跟单员、涉外企业文员、市场开发专员、产品推广专员等。

学校应该根据学生的特点和兴趣爱好，指导其今后的发展方向。

对设定的目标岗位明确内容和要求。

比如目标岗位是涉外企业商务秘书，那该职位应该掌握商务接待、办公事务管理、常用事务文书的拟写等，所需要的知识分别有：区分接待规格的原则，接待计划的基本要求，横向纵向沟通基本知识;利用计算机进行数据统计，熟练使用计算机办公软件，掌握定单处理，掌握商务合同、经济法规的基本内容，商务信息整理、传递、存储基本知识。

具备的能力主要有：综合协调和合作能力，逻辑思维和分析能力，掌握新技术、新设备、新系统的能力，具有较强的书面和口头语言的表达能力，具有较强的学习能力等。

课程开设应基于所需知识和能力的培养，有针对性地培养目标岗位人才，使学生成为应用型人才，提升学生的就业水平。

3.3 加大课程建设，增强学生职业能力。

商务英语的课程建设应该努力探索更适合大学生英语学习的新模式、方法和策略。

通过实施英语实践教学，提高学生英语综合运用能力。

教师应该通过新形势下英语教学的探索与研究，更新教学理念，改善知识结构，提高教学能力，突出英语教学的应用性原则，提高英语教学效率。

从学生的发展出发，优化课堂教学模式，开展各类丰富的实践活动，对课堂教学的科学性、合理性作积极的探讨，研究在听、说、读、写方面如何有效地提高教学效果，达到培养要求。

教师在教学中起主导作用。

要培养学生的英语实践能力，教师就要有先进的教学理念、丰富的教育知识、优秀的教学能力，以及孜孜不倦的创新精神，这样才能更有效地提高学生的英语学习能力。

通过实践教学确定合理的教学模式，通过新课导入、情景创设、对话设计、讨论活动等一系列丰富的课堂活动，增强学生学习的兴趣，使课堂教学生动化。

激发学生主动参与学习的全过程。

还传授必要的文化知识及适当的相关演练，提高学生的跨文化交际能力，培养其对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。

教学指导思想由应试教育导向转变为素质教育导向，教学内容由以讲授语言知识为主转变为以培养学生语言能力为中心，教师的角色由知识的灌输者转变为培养学生学习能力、语言应用能力的引导者。

根据不同的教学目标来选择恰当的教学法，使学生自觉主动投入到英语学习中去，开发他们的自我潜能，在英语学习中成为自我实现者，积极和有效地提高英语的实践运用能力。

此外，还突出外语教学的实用性原则，体现外语教学的真正效益。

3.4 探索教育模式，实施创新教学。

只有改革传统的教育模式，才能更好地实施英语教学。

北美有一种比较流行的职业教育模式称为CBE教育，它是petency-Based Education的缩写，译成汉语是以能力为基础的教育。

CBE的理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望在人的行为中起着至关重要的作用;二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的有效的教学始于准确希望达到的目标;三是教育目标分类学认为只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。

CBE与传统模式的区别：

从以上表格可以发现，CBE模式在很多方面都优于传统模式，重点突出能力的培养，使整个教学能够以此为中心开展。

它具有很扎实的理论基础，又能在实践上取得很好的效果，从而实施有效教学，有利于学生整个职业素养的提高。

参考文献：

1.教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006

2.崔秀敏、黄子辉，关于高职商务英语专业人才培养目标与课程设置的探讨，2007

2.杨达生、杨潞，CBE职业教育模式[J]，高中后教育与人力资源开发，1997