对于学校教育而言，“人人、事事、时时、处处”都渗透着教育的影响，班主任在组织、管理、教育班级的过程中，如何通过“布置和完成班级工作任务”达到积极的教育目的是我们需要探讨的问题。

一、实际情况的对比同样的任务，不同的班级在完成过程和效果上有着截然不同的表现，下面举一个例子对比一下：两个班级在周四大扫除中要完成包干区的除草任务，一个班级在班主任的带领下迅速的来到包干区的草坪上，每个同学的都带着相应的除草工具，有的是小刀，有的是盛草的筐（中午班主任已进行了充分的动员并布置好不同的同学携带不同的工具），在草坪上班主任分片布置了任务，并讲解了除草的要求和方法，同时也给自己布置了一块除草的任务，除草命令下达后，同学们都迅速的开始了工作，没有人闲聊，没有人跑开，除草的除草，盛草的生产；井然有序，一丝不苟。不久同学们一个个的举手向班主任报告完成任务，要求班主任验收，除草工作结束每个同学脸上洋溢着成功的喜悦，随后完成任务的同学有的帮助其他同学完成任务，有的直接回到班级等候，在下课前5分钟，班主任和班级全体同学回到了班级，班主任开始对本次除草劳动进行了总结，对表现好的同学进行了表扬，并指出了存在的不足，最后对本次同学们为保护校园环境所付出的努力表达了感谢，最后铃声响了，班级放学。一次劳动任务完成了。让我们再看看另一个班级完成同样任务的情况，第八节劳动课的铃声响后，同学们才陆陆续续的从不同的地方回到班级中等候班主任布置劳动任务，班主任到达班级后，对同学们说今天去包干区除草，开始出发，同学们开始从班级中出来，一路上嘻嘻哈哈，跑来跑去，在他们的感觉中劳动就是休息，就是放松，就是无所谓，到达包干区后班主任还没到，随后等待班主任的到来，班主任来到后说，怎么还不动手劳动，同学们有的说，没工具怎么拔草，有的说，没有筐拔出的草放哪里，班主任开始发火了，要求同学们立即开始劳动，班主任自己背着手在草坪上来回走动进行监督，同学们弯下了腰好像除草的样子，不过他们在三三两两的聊天，一会儿你用拔出的草砸我一下，我用草坪上的泥土仍你一下，同学们拔出的草到处乱放，草坪上、水泥通道上、甚至小池塘里仍的都是杂草，一片狼藉。快要下课了，同学们开始停下来了，等待下课的铃声，班主任看看任务没有完成，大声吆喝着，快干活，不完成除草任务，今晚不准回家；可是效果不明显，下课铃声响后，没等班主任说话，草坪上的同学已跑的没有几个了；班主任无奈的摇摇头，发出感慨，班主任工作真是痛苦啊。 一次除草的劳动任务如此，班级其他的工作任务的布置和完成也基本相同，因而我们往往可以通过班级任务的完成情况大抵可以看出整个班级管理面貌，看出班级的班风、看出班级的同学的精神风貌。

二、要充分发挥每一次布置完成班级任务的教育作用 对于学校教育而言，同学们参与的每一次的活动都将在内心深处体验到一种积极的或者消极的影响，参与完成班级的任务也是一样，从上面的例子可以看出，第一个班级的同学通过这次劳动体会了劳动的快乐、成功的快乐，为校园环境做贡献的快乐，塑造了自己的积极情感；而第二个班级的同学在这次劳动中所得到的却是散漫、混乱，无序的情感体验。因而班主任必须高度重视每一次班级任务的布置和完成，通过每一次的任务完成达到积极的教育意义。

三、如何布置完成班级任务笔者在工作实践中总结了如下的原则： 充分动员 动机提升 明确标准 精心布置 亲自参与 指导示范 认真总结 效果提升

1、充分动员、动机提升能否充分发挥同学们完成工作任务的积极性和主动性，关键在于班主任在布置工作任务前是否能够充分调动同学们完成任务的积极情感，要调动同学们完成任务的积极情感关键在于要深入发掘工作任务的积极意义，进行完成工作任务的动机提升，即由低级动机提升到高级动机、由自然性动机提升到社会性动机上，从而在一个更高的层面上认识自身完成任务的社会责任和社会价值；同学们对于工作任务的理解往往局限于工作任务的本身，如承担班级擦玻璃的任务，在许多同学看来要么是为了卫生考评上的分数高一点而擦干净，要么是为了免于被老师批评而完成擦玻璃的任务；这时候，班主任应帮助同学们认识到“擦玻璃”的任务实际上是为了保证班级、校园有一个良好的环境，是为了保证环境的优美整洁的一项重要工作；同时也是为了培养同学们热爱劳动的良好品质；这样的动机提升就有利于提升同学们对工作任务的高度重视，从而带着积极的情感主动的投入到工作中，而且有助于工作热情和动力的持久性。

2、明确标准、精心布置 布置任何工作任务都要向同学们清楚的说明任务完成的标准，同时又要向同学们讲解完成工作任务的具体方法、步骤和注意事项；这一原则的实施要求班主任具有严谨的工作态度和细致的工作作风；这一环节本身也具有极大的教育意义，班主任的严谨工作态度和工作作风将渐渐的渗透在同学们的思想意识和行为习惯中，对同学们产生积极的影响。

3、亲自参与、指导示范在布置工作任务要求同学...