英法双语本科毕业生想去加拿大或者澳洲读研毕业后技术移民

[专科毕业生想去加拿大继续读本科转学分过去的话可行性有多大]你好，我是在加拿大读硕士的。朋友，你的问题，我尽我所能为你回答。 1，首先，涉外文秘这个专业的确很尴尬，而且又是专科，我也不糊弄你，直接说实话好了。首先你要赚学费，你有两个选择。...+阅读

英法双语本科毕业生想去加拿大或者澳洲读研毕业后技术移民

两个国家其实都可选，但是似乎加拿大不太接受硕士，在加拿大读书的多是本科生。澳洲最近在准备放宽留学生政策。但移民政策是否也会放宽这还不定，这些国家移民政策多变，这点需要注意。另外，你在选择时要查查移民专业，翻译似乎并非榜单上的专业。着你需要咨询一下。按照国家发展前景，澳大利亚要优于加拿大。至于选择学校，澳洲你就要选择边远地区学校了（因为你是以移民为主），边远学校有移民加分。而澳洲顶尖学校墨尔本大学、国立大学、悉尼大学都没有加分的。鱼和熊掌不能兼得。并不建议继续读翻译硕士，如果说是法语与英语间翻译亚洲人无优势可言，只有对口中文，而这两个国家华人都很多，所以翻译竞争是很大的。在国外非外文专业的要考个翻译证也不是难事，所以我觉得这个专业做技术移民不是不可能而是不太有优势。

当然现在的移民政策是加拿大要宽松一些。所以我建议有可能的话可适当调整专业。原因恰恰就是考虑就业问题，这不能考虑是否适合自己，而要考虑是否适合社会、适合需要。具体说就是适合移民和增强自身就业竞争力。再说，你本科以读了4年外语，听你说亦有较好的基础了，为何还要重复？按你这水平在国外拿翻译证根本无问题，再重复我认为是浪费，所以还不如调整下专业，让自己更有竞争力。翻译也是有方向的，比如现在要你去做物理、医学等方面的翻译你就无能为力，（我曾经就看到就连复旦外语专业的教授也无法胜任）所以加学一门专业对你以后的翻译方向大有好处。你想得太远了，这样会影响你的计划，移民政策是会改变的。你现在问多少时间能怎么样。

。。。这是幼稚的想法。也无人可给你肯定回答（如果回答也无价值），只能说可快可慢，可易可难、也许成功也许失败，各人不同而已。只能说现阶段加拿大要容易些。如果你移民打分很高，当然永居权就获得快，当年就获得的也大有人在，要入籍那就不好说了，有的三五年，有的七八年，也有十来年的。我觉得这不是你现在要考虑的事情。你该客服中国青年固有的树立“大目标”的思维方式。适应西方青年“走一步是一步”的务实思想。了解情况是好，但是过分的考虑会使人犹豫不决，世界上是没有任何事情可以都满足成功条件的。我不是中介所以给你说点真话，希望不要介意。

怎么学英语怎么学数学

1、把英语当作一种工具来学习，学习英语是为了交流。

2、单词学习应该伴随着句子，在句子中的单词才有意义。

3、疙疙瘩瘩的背诵不如熟练的朗读，熟读比背诵更重要。

4、不要被外教迷惑，外国人和外籍英语教师是有区别的，就像中国人在外国，并不是都能去教外国小孩学中文。

5、英语学习是一个过程，没有捷径，学习英语的兴趣比学习的量更重要。

6、别信那些什么破“单词王”之类的垃圾，语言是拿来用的，是工具，不是拿来学的。你真正使用它，掌握起来就快了。 P。S：词汇的积累是必不可少的。你需要记住习惯用语和句型结构和词语的固定搭配。通过大量练习，就能学好。要在听说读写上都下功夫才行。语法对你使用句子有很大的帮助的。比如我们汉语说：“掌上明珠”，英语要说成：“the apple of one's eye＂。

汉语说：“像死狗一样”，英语要说：“as dead as mutton＂。这就需要去积累了。只有积累并进行大量练习才能学好一门外语。数学：数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。

一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。 1.从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间*工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。

为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6*5”与“6*5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下： 12*3+4=12*7=84（个），教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。

这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。 2.从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念例如，“面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。

这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。

二、运用数学知识解决实际问题学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。 1.联系实际，增强学生的数学意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。

学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

2.创设情境，培养学生解决实际问题的能力学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶...

如何正确对孩子进行双语训练

如果你了解关于双语的心理语言学的知识，避免一些不必要的担忧和误区，快乐双语，完全可以从零岁开始。对于很多移民家庭和异国通婚家庭来说，双语是一种现实生活的必需。而对于更多的家庭来说，双语是一种选择。随着全球化的趋势，越来越多的人要在两种甚至多种语言的环境中生活、工作，双语越来越变成了我们生活的一部分。让孩子在两种语言中长大，完全可以是一件非常自然和快乐的事。制造双语宝宝，几岁开始最好当你希望孩子成为双语宝宝的时候，第一个问题是，从什么时候开始让孩子接触第二种语言？有的父母希望让孩子先掌握好母语再学习第二语言，有的父母则等到孩子上小学后。其实，这都有些晚了，培养双语宝宝，最好从零岁开始。心理语言学研究发现，在1岁以前，婴儿对所有的语音同样敏感，过了1岁，母语中没有的那些声音的区分就渐渐弱化了。

在孩子还没能流利地说母语的时候，已经形成了一双“母语的耳朵”。一旦形成了母语的耳朵，再去学习另一种语言，孩子往往会受母语的影响，发音容易带母语的口音。我们自己在说非母语的语言时往往也会带有口音。这种情况并不仅仅是因为我们的舌头缺少训练，还因为我们的耳朵不能明显听出来两个音的区别。如果能够让孩子从零岁开始就接触两种语言，孩子就会形成“双语的耳朵”，容易接受两种语言的交流，也容易地道地说出两种语言。实用策略：从宝宝出生起，就用第二种语言和宝宝交谈，给宝宝唱歌、念童谣，和宝宝做游戏，给宝宝接触第二种语言的图书音像制品（看电视屏幕时间每天最好不要超过半小时）。如果不能从零岁开始……如不能从零岁开始，父母也不必着急。

人的大脑具有弹性，终生都具有学习新语言的能力，只是这种能力越小越强。 “双语”按照习得时间分为四种：婴儿双语（从婴儿期就接触两种语言，以“双语”为母语）、儿童双语（在童年接触到第二种语言）、青春期双语、成人双语。研究发现，婴儿双语者和儿童双语者往往可以在两种语言上都达到母语的水平，发音纯正，不带口音。但青春期双语者和成人双语者则会在第二种语言上带有口音。所以，错过了零岁没有关系，只要在孩子青春期到来之前进入第二种语言的环境中就好了。双语儿童智商高还是智商低家长关心的另一个问题是：双语对孩子的智力和心理发展到底有什么影响？是仅仅学到了一种语言技能，还是有更深层次的意义？早期的研究往往得出不利的结果，认为双语儿童智商较低，容易产生学习障碍，会因为有两种文化的背景产生身份认同危机等。

但近年来，研究者越来越多地发现了双语带来的好处。在很多移民家庭中，父母担心由于自己过多使用母语而使孩子不能学好第二种语言，从而放弃和孩子说母语。结果往往是孩子很快学会了新的语言，但却忘了母语，也脱离了母语背后的文化。但对移民家庭的大规模调查却发现，保留母语家庭的孩子在学习第二种语言普遍比选择放弃的孩子学得更好。研究者认为，这种现象是由于在不同语言中有相通之处，两种语言不仅不会彼此打架，还会彼此促进。 1962年，有人对加拿大法语区的法英双语儿童进行了测查，研究发现双语儿童比单语儿童学习成绩好。而最新的研究显示，双语儿童在完成任务时，比较容易抓住任务的本质，不容易被干扰信息误导。对加拿大的英法双语青少年的研究还发现，双语者对语言背后的两种文化都认同，而非认同一种而拒绝一种，并没有出现传说中的“身份认同危机”。

一些个案研究显示，双语儿童往往会成为“双文化”者，在两种文化中都能自如生活。看来，双文化才是双语的最高境界。实用策略：什么态度对双语宝宝最好？对于双语，父母的态度比语言技巧要重要得多。父母不应嘲笑或批评孩子的语言表现，尤其是弱势语言，尽量避免去纠正孩子语言上的错误以及语言的混用。父母不该为了炫耀让孩子在某些场合必须说某种语言，以免孩子难堪。父母不要刻意强调双语的重要性，不要给孩子施加太大的压力。父母不应强求孩子在两种语言达到同等水平，孩子形成优势和弱势语言的情况是正常的。由于环境的变化，优势和弱势之间也会自然地发生转换。父母在考虑孩子的语言问题时，要把孩子自身的快乐和利益放在第一位。这里既包括孩子近期的生活状况，也包括孩子将来的生活和工作环境。

与其说双语的最高境界是双文化，不如说双文化是双语的前提。如果在我们的家庭日常生活中，不仅对双文化具有足够的认同，而且每天通过家庭日常活动来体验双文化，在孩子对世界的理解中，双语就不仅是有用的知识，而且是生活的基本需要。高级培训班也好、特级教师也好、超级教学法也好，对于双文化来说，不过是冰山露出水面的一角而已。