叶圣陶作品选简介

[叶圣陶的教材观]叶圣陶的教材观摘要：叶圣陶是著名的教育家、文学家、出版家和社会活动家，是语文教育史上贡献最突出，影响最深远的语文教育家，他的语文教育理论也很多，本文就其教材方面的观点进...+阅读

叶圣陶开拓我国语文教育革新之路，在实践上可以说就是从革新教材入手的。我国自本世纪初兴办新式学堂、实行分科教学开始，在最初的年代里，其他科目都借鉴欧美、日本一些国家的经验来编制本科目的新式教材，惟独语文一科还是沿袭传统老例，先是袭用旧式选本，后来部分地采用新制选本，不管旧的还是新的，都不过是选些古今文章给学生诵读而已。至于为什么要选读这些文章，编者昏昏，教者当然也茫茫。叶圣陶探求语文教育的革新之路，就正是从剖析语文教材的性质和作用，进而尝试编制各种教材开始的。据现有资料，在1949年以前的20多年时间里，叶氏署名编制的中小学语文教科书主要有：叶圣陶对于语文教科书的一些理论观点就是在长期的教学实践和教材编制实践中逐步形成的；这些观点的发展演变的轨迹，也鲜明地体现在他的这一系列实践成果之中。

一是“凭借”说。叶氏认为，语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种“凭借”。他说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”（《略谈国文学习》）这个论断至少说明两点：第一，语文教本是学生获取语文知识的凭借。语文知识包括字、词、句、段、章、音、语、修、逻、文各项。在语文科中，向学生传授这些知识，主要不是靠系统的讲义（不排斥在教材中编进少量知识性短文），而是靠对于精选出来的古今文章的研读。叶氏说：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的，由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。

更使学生试去揣摩他们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”（《略谈学习语文》）把语文教本当作“凭借”来获取读写知识，其效果与单纯地读阅读学、写作学讲义不同，它能使学生不仅仅在理论上懂得，而且会从阅读大量名篇佳作的过程中获得具体真切的感受。这样得来的知识有血有肉，也比较容易扎根。第二，语文教本还是培养学生语文能力和习惯的凭借。例如读书读文章的能力和习惯的养成，离不开读书读文章的具体实践。一本教科书放在面前，教师指点学生朗读该怎样读法，默读该怎样读法，速读又该怎样读法；学生按照教师的指点去朗读、默读或速读。一篇选文这样训练，十篇百篇都这样有指导地训练，学生读书读文章的能力和习惯由此逐步养成。

写作也同样如此。叶氏说：“譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”（《阅读是写作的基础》）从这个意义上说，语文教本也就成了写作的历练的“凭借”。至于听和说，当然也要靠平时的锻炼，靠课外随时留意；但每学期一本语文教本，师生要共同研读，共同讨论，这种在课堂上的口头表达和交流，无疑也是听和说的最好的历练。总之，叶氏认为，无论是读和写，还是听和说，真正要养成能力，“一要得其道”，就是懂规律，明诀窍；“二要经常的历练”，不能浅尝辄止，练一回两回了事。

而“争取得其道不能够空口说白话”，必须有个凭借，“有了凭借，历练才有着落”，语文教本正是这样的“凭借”（《大学国文〔现代文之部〕·序》）。二是“例子”说。语文教科书是什么？叶氏的又一个答案是：语文教本无非是“例子”。他在《谈语文教材》一文中说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”在1949年草拟《中学语文科课程标准》的时候，他又说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。” 说语文教本是“凭借”，是从它的传递功能和训练功能说的，知识凭教材而传递，能力凭教材而养成；说语文教本是“例子”，是从它的示范功能说的，意思就是语文教本中的选文是各式文章的样品，是“举一隅”的“一隅”，由这些例子可以推及其他同类的文章。

因此，“凭借”说和“例子”说是相互补充，相辅相成的。叶氏的“例子”说表明：第一，例子就是样品，它必须有代表性。所谓代表性，至少涉及这样一些方面：从应付生活的需要看，教本中的选文既要有“文学”的，还要有“非文学”的，凡属日常生活、工作、学习中应用频率比较高的普通文章，在教本中都应该举其佼佼者作为样品，供学生研读；从文章的格调看，教本中的选文应该兼顾各体各派，目的在使学生接触各体各派的文章，广闻博识，而不致眼光偏狭；从写作技术看，教本中的选文也应该篇篇都有这种或那种技术足以供学生观摩借鉴。第二，例子既是样品，还必须讲究示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。这就是说，从学生实际...

我要的只有简简单单

轮廓

释义：

(1)指边缘；物体的外周或图形的外框。

《后汉书·董卓传》：“又钱无轮廓文章，不便人用。”

袁牧《随园诗话》卷十五引陆奎勋《咏月华》：“五色流苏齐著地，三重轮廓欲弥天”

基本解释

1. [outline;contour; frame; rough sketh]

2. 表示物件或人像外形的线条

在好年景里耕地面积的轮廓扩大了

3. 一种不衬明暗而强调外形线的素描式样

山的崎岖的轮廓

4. 事情的概况

他说明了工程的轮廓

详细解释

1. 亦作“ 轮郭 ”。1.指钱的内外边缘。

《后汉书·董卓传》：“又钱无轮郭文章，不便人用。”《资治通鉴·宋孝武帝孝建三年》：“及上即位，又铸孝建四铢，形式薄小，轮郭不成。” 胡三省注：“钱，外圆为轮，内方为郭。” 清顾炎武《钱法论》：“钱式每重百十有三两，轮郭周正，字文明洁。”

2. 引申指钱。

《宋书·颜竣传》：“百姓闻官敛轮郭，轮郭之价百倍，大小对易，谁肯易之。”

3. 物体的外周或物形的外框、概貌。

唐王度《古镜记》：“辰畜之外，又置二十四字，周遶轮廓，文体似隶，点画无缺。” 清纪昀《阅微草堂笔记·滦阳消夏录四》：“﹝ 伯魁 ﹞尝画一仕女图，方钩出轮郭，以他事未竟，锁置书室中。” 曹禺《雷雨》第一幕：“她的脸色苍白，面部轮廓很美。”周而复《上海的早晨》第一部四：“整个村子的轮廓消逝在昏暗中。”

4. 事情的概况。

叶圣陶《倪焕之》二：“这个观念萌生在他心头已有一二年了，不过并不清晰，只粗粗地有这么个轮廓。” 马烽西戎《吕梁英雄传·起头的话》：“但也可以看出晋绥解放区人民在八年抗日战争中，艰苦斗争的轮廓。”

5.引申为事情的概略。 [编辑本段]2.轮廓的基本概念：轮廓是在亮度不同的区域之间有一个明显的变化，即明度级差突然变化而形成的。轮廓是构成任何一个形状的边界或外形线。

是一个物像大体的形，显示其概貌特征。又指事情的大略情况：我只知道这事情的轮廓，其中的细节不很清楚。 [编辑本段]●轮廓的分类：根据轮廓是否有形，是否有显见的形，而把轮廓分为客观轮廓和主观轮廓。客观轮廓是指一个明度级差的比较突然的变化，它是有形的、显见的，如马赫带；主观轮廓是在没有明度级差的情况下，由于某种原因，人们也会看到的轮廓。 [编辑本段]●轮廓的特点：在一个两维图形中，轮廓上具有丰富的信息，轮廓变化最陡或曲率最大的部分是信息最集中的地方，而轮廓方向一致的地方，则是信息多余性最大的地方。 [编辑本段]●示例：在好年景里耕地面积的轮廓扩大了

一种不衬明暗而强调外形线的素描式样

山的崎岖的轮廓

事情的概况

他说明了工程的轮廓

叶圣陶的小说有什么特点

叶绍钧的小说创作经历了由问题小说向广泛的社会现实拓展的过程。以教育界、学校生活为题材的小说在叶绍钧的所有小说作品中占据了相当大的比重。长年的教员生涯，使他对现代中国教育界的情形了解得非常深切具体，对学校生活的各个侧面观察得细致入微，对教员和学生的思想状态、期望欲求、心理活动了如指掌。作为中国现代教育史的见证人，叶绍钧是新文学史上最早出现和最具成就的 “教育小说家”。叶绍钧对外国小说的借鉴没有留下一点痕迹，他的小说文字整饬、严谨、平实、纯正，既没有欧化的成分，又没有半文半白的现象，十分讲究规范化。叶绍钧的文学语言没有五四作家常有的欧化气息，深厚的古典文学修养和严肃踏实的写作态度，使叶绍钧的文学作品为中国现代汉语的规范、纯洁、健康作出了巨大贡献。

教师和讲师的区别问老师和导师有什么区别

导师的含义 1，【名】高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员。例如：研究生导师。 2。【名】在伟大的事业中提出或奠定理论、制定路线、指引方向的人。例如：伟大的无产阶级革命导师列宁。 3。【teacher;tutor]】佛教语。导引众生入于佛道者的通称。 4。【导师（Hierophant）】一词源自希腊语。 5。。某种特殊的学术头衔，如【易学导师】、【佛学导师】、【神学导师】、【圣经导师】等。老师【基本解释】老师，尊称传授文化、技术的人，泛指在某方面值得学习的人。老师一词最初指年老资深的学者，后来把教学生的人也称为“老师”。《师说》中：“师者，所以传道受业解惑也。” 【古代的含义】 1.年老辈尊的传授学术的人。 “田骈之属皆已死，齐襄王时而荀卿最为老师。

”——《史记·孟子荀卿列传》 “自贤士大夫、老师宿儒、新进小生，闻先生之死，哭泣相吊。 ”——唐·韩愈《施先生墓铭》 “自秦之焚书，六经尽矣，至汉而出，皆其残脱颠倒，或传之老师昏耄之说，或取之冢墓屋壁之间。”——宋·欧阳修《问进士策》 “名孚实副，许为老师。”——王闿运《今皇上七年以疆域为纪》 2.泛称传授文化、技艺的人。 “其乐工舞郎，多教坊伶人、百工商贾、州县避役之人，又无老师良工教习。”——《新五代史·杂传十七·崔？？》 “伯安入小学，颖悟非凡儿，属句有夙性，说字惊老师。”——金·元好问《示侄孙伯安》诗 3.明清两代，生员、举子称座主和学官为“老师”。 “至分宜当国，而谀者称老翁，其厚之甚者称夫子。此后门生称座主俱曰老师。

”——明·王世贞《觚不觚录》 “自科举之学兴，而师道亡矣。今老师门生之名？逃谔煜拢裎奘υ眨薄ءه濉せ谱隰恕豆闶λ怠？ “这学里老师是朝廷制下的，专管秀才，你就中了状元，这老师也要认的。 ”——《儒林外史》第十七回 4.对僧侣的尊称。 “从头石上留名去，独向南？o问老师。”——唐·王建《寻李山人不遇》诗 “年小未受戒，会解如老师。”——唐·姚合《赠卢沙弥小师》诗 “那普静老师跏趺在禅床上敲木鱼，口中念经。”——《金瓶梅词话》第一百回 5.指军队出征日久而疲惫。 “老师费财，亦无益也。”——《左传·僖公三十三年》 “方今关中之祸，暴兵二载，征戍之劳，老师十万。”——《晋书·江统传》 “语及额勒登保、德楞泰屡次奏捷，则皆为将信将疑之词，意存忌？？，以？R己老师南山、纵贼陇西之失。

”——清·魏源《圣武纪》卷九【今义】老师今为对教师的尊称，相关内容请参考词条教师。 “你老师替我拟的那副春联儿，书塾里老师仔细讲给我听了。”——叶圣陶《春联儿》 “张老师被她拉到了外屋，几个小姑娘都站起来叫‘张老师 ’。”——刘心武《班主任》。