学生动手能力怎么样培养

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学生动手能力怎么样培养，智慧在我们的指尖上，那么怎么培养自己指尖上的动手能力?看看下面吧!

学生动手能力怎么样培养【1】

一、培养学生的动手能力，要注意让学生主动地发展。

学生的动手能力，是学生发展的需要，教师要充分尊重学生的发展权利，理解和重视学生的发展需要，让学生主动地参与，在做中学、玩中学，在做中求进步，从而培养学生终生学习的能力和未来适应社会的能力，这是对学生进行动手能力培养的根本和关键。

二、培养学生的动手能力，要注意让学生全面发展。

动手能力的培养没有固定的模式，它包括在各类活动之中，要在各学科的教学中加以渗透。

同时，使动手与动脑、动口相结合，培养学生的综合能力。

三、培养学生的动手能力，要注意面向全体学生。

动手能力的培养，不能只集中能力强或能力差的学生身上，要让每名学生都有参与动手的机会，从而促进全体学生在原有水平的基础上最大限度地提高与发展。

四、培养学生的动手能力，要注意在教学中创造让学生自己动手的机会。

要充分利用情境教学特有的功能和已拓展的宽阔的教育空间，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的动手情境，让学生手脑并用，在动手动脑中发现问题、解决问题。

五、培养学生的动手能力，要注意可接受性原则。

陈鹤琴先生说：叫小孩子做事不可太易，也不可太难，须在他们的能力以内，又必须用力不可的。要求太低，会使学生滞留在原来水平，阻碍发展。

要求太高，把学生无法完成的任务交给学生，不但不利于学生动手能力的发展，还会使学生产生畏惧心理和自卑的感受。

因此，教师应选择能适应儿童发展水平的内容让学生动手操作

学生动手能力怎么样培养【2】

一、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣

兴趣是最好的老师。

儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。

因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。

比如在上《浮与沉》这课时，我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象?全班学生异口同声地说：它们都会沉下去!我进一步反问：真的都会沉下去吗?学生齐声说：是于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。

带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。

在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现乐学的宗旨，变要我学为我要学，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养。

通过各种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的导火线，入门的向导，才能探求到打开动手操作的金钥匙，同时，也是实验教学的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能

在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。

引导学生灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，主动地对许多科学问题进行了课外探究，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们动手的能力，养成动手的好习惯。

比如用布头、棉线和水彩笔芯验证毛细现象;用两个吸盘挂钩模拟马德堡半球实验;用一次性注射器体验压缩空气的弹性;用蜡作密封剂和粘接剂;用塑料包装绳做摩擦起电的实验等等。

三、加强动手实践，强化实验操作能力

1、积极开展手工制作活动

科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，手脑并用，才会有创造。

中国传统教学理论和教学实践基本上都是左脑化，而往往忽视学生动手动脑、

实际操作的训练。

手工制作活动正是让学生在做中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。

2、充分做好演示实验和指导学生分组实验

每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。

不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。

在实验中，我总是对学生提出严格的要求。

由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准，严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。

学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。

同时学生在实验过程中，还要进行指导，发现问题，及时纠正，以引导学生通过正确的实验方法获取新知。

学生动手能力怎么样培养【3】

一、改变教学方法，着重培养学生的动手能力

现在的学生生活条件优越，由于受到父母的过分疼爱，致使很多学生缺乏正确的劳动观念和良好的劳动习惯，肩不能挑、手不能提，连最起码的劳动技能都不会，动手能力很差，所以在培养学生劳动观念的同时，要着重培养学生的实际动手能力。

如：对于一些手工制作，主要使用纸、固体胶、刻刀、剪刀等材料和工具，对学生的动手能力进行培养;通过对一些家务劳动实践，使学生掌握了一些基本技能。

本人作为综合实践活动教师，始终以学生在课堂上动手为主要形式，创造公平、合理的教学环境，让每个学生都参与，共同实践，老师深入学生中间，对学生进行手把手的传授指导，并对学生的作品进行集体评选，充分肯定学生的作品，对学生的实践成果进行表扬鼓励，从而使学生在实践中产生快乐，继而激发了学生动手的积极性，使学生在课堂上自觉参于到课堂教学中去，使学生从被动学习变为主动学习的方式。

二、开展形式多样的课外活动，培养学生的动手兴趣

四十五分钟的课堂教学时间是有限的，要使学生的实践技能掌握的非常熟练是不够的，为使学生动手能力有大的发展，另一种方法就是开展形式多样的课外活动。

课外活动对培养学生的动手能力，发展学生个性特点有很好的功能，因为课外活动组织形式相对宽松，为学生自由发展提供了可能，它不但可以满足个人的不同兴趣，而且还对巩固知识，提高能力，强化综合实践活动课的效果有很好的作用。

为此，我在班级中组织不同的实践小组，并根据各小组的活动特点，安排不同的活动内容、活动时间，使活动真正起到应有的作用。

通过一年来实践证明，课外活动既能发挥学生独立思考，独立学习的作用，又能很好的培养了学生手脑并用的能力。

三、在教学中，培养学生勇于尝试大胆创新

一位伟大的教育家曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童精神世界这种需要特别强烈。苏霍姆林斯基则说：儿童的智慧在他的手指尖上。可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。

在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极的动手、动脑。

大胆的去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。

而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。

学生对一切都充满好奇，什么都想试一下，所以在综合实践活动教学中，培养学生试着做一做，引导学生自主地去发现问题，探寻解决的方法，这样既满足了他们的好奇心，又培养了他们勇于尝试，不怕挫折，大胆创新的品质。

如：《插花的艺术》一课中，我并没有按书中所要求的那样让学生准备一样的材料，而是让学生准备不同的材料，课堂上我不直接讲解插花的制作方法步骤，而是把主动权留给学生。

让学生自己认为用什么方法步骤好就用什么方法步骤，结果，学生们在尝试中发现了多种方法，制作出来的插花也各不相同，大家又都欣赏了彼此的劳动成果，有的说好看极了，有的却说不怎么样，这时，我并不直接说谁的制作方法好，

谁的制作方法不好，而是问他们这是为什么?该用什么方法解决?学生们积极动脑，纷纷发表自己的高见，提出了许多好的方法，有的说花枝要先摆好，后放在杯子中，有的说花枝要一枝一枝地放在杯子中，又有的说在制作过程中，要及时征得组内成员的意见。

学生们说过这些后，我对这些方法给予充分的肯定和评价，在本节课里学生不仅学习到了插花的多种制作方法，而且还发现了问题，并解决了问题，各方面的能力都得了训练，劳动习惯得到了培养，学习兴趣得到提高，同时也开发了学生的创新思维能力。

总之，让学生自己去动手操作，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。

这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。

当然,教学过程中的动手操作,离不开教师的启发和引导。

教师要耐心的引导。

让学生通过动手操作,在学习的过程中,即增长知识,又发展能力。

可以说，动手操作是思维的起点，更是智力的源泉。

四、鼓励学生在求异中勇于创新

有人曾经说过这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。

老师要在课堂教学中给学生留出创造的空间，使他们的智慧火把点燃发光。

在综合实践活动课堂教学与课外活动中，鼓励学生在求异中勇于创新，这样不仅有利于学生的思维多样性，而且有利于激发学生勇于创新的热情。

如：在《趣味纸浆画》一课中，当学生学习过制作纸浆画的基本方法后，我鼓励学生求异创新，根据自己的想法做出一幅与众不同的纸浆画，结果学生在原有方法的基础上制作出有层次感的、有立体的纸浆画。

在课外活动中，我鼓励学生不要只按老师的要求来做固定的东西，而是要做自己想做的东西。

通过以上活动，鼓励学生在求异中勇于创新的方法，各有不同，这样不仅很好的培养了学生的创新意识，还培养了学生的创新能力。

学生动手能力怎么样培养