如何理解学习型城市的含义和推进策略

[初中生学习数学困难的原因和转化策略]初中生学习数学困难的原因和转化策我是xx子弟学校初中数学教师，因生源大部分来自农村、矿区，同农村初中的情况基本一样，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，尤其...+阅读

如何理解学习型城市的含义和推进策略

一、指导思想全面贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，按照教育现代化目标要求，以加快学习型城市建设为核心，以促进人的全面发展和提高社会文明程度为宗旨，着力培育和践行社会主义核心价值观，坚持以人为本，深化内涵，推进城市各类学习资源的共建共享，构建处处可学的社会环境，促进城市的包容、繁荣与可持续发展，促进区域经济建设和社会发展，为建设物质富裕精神富有的现代化浙江提供直接有效服务。

二、总体目标以提高城市核心竞争力为中心，全面推进学习型城市创建工作，以区域中心城市为引领，以点带面，形成城乡均衡、全面覆盖的创建学习型城市工作新格局；以信息技术为支撑，推动学习资源社会化，构建灵活、开放的终身学习公共服务体系。不断提升市民的学习力和创造力，促进人的全面发展和社会全面进步。到2020年基本建成学习意识普遍化、学习行为终身化、学习组织系统化、学习体系社会化的学习型城市格局。

三、重点任务

（一）践行社会主义核心价值观，凝聚学习型城市建设共识。全面系统、分层次、有重点地开展社会主义核心价值观宣传教育，引导人们不断加深理解认同，成为精神追求和自觉行动。把核心价值观纳入国民教育总体规划，融入各级各类学校教育、融入各类主题教育活动，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。

积极发挥各类新闻媒体的主渠道作用，巩固壮大积极健康向上的主流思想舆论，积极开展“道德模范”、“百姓学习之星”等先进典型学习宣传，弘扬主旋律、传播正能量。促进终身学习理念有机融入学习型城市建设中，构建充满活力的城市文化，促进城市的包容、繁荣与可持续性发展，实现人的全面发展。

（二）促进各类教育融合开放，完善学习型城市服务体系。

进一步深化教育综合改革，推进学历教育与非学历教育协调发展，职业教育与普通教育相互融通，职前教育与职后教育有效衔接，使得每一个市民在一生的各个年龄阶段都有受教育的机会。重视学校教育在终身学习体系的基础性作用，支持和引导各类学校向社会开放学习资源；大力推进现代职业教育发展，发挥其在培养高素质技术技能型人才中的骨干作用；完善数字化学习资源开放共享机制，继续推进高等学校精品在线开放课程共享平台建设；重视发挥社会公共文化资源功能，鼓励社会力量参与终身学习服务体系建设；大力推进“学分银行”建设，完善学分认证、积累和转换制度，制定出台终身学习奖励办法；办好浙江开放大学，实施宽进严出的开放教育学习制度，使其成为全省终身教育的资源中心和服务中心。

（三）实施学习型城市建设工程，丰富学习型城市建设内涵。以增强城市创新力和竞争力为目标，以学习型城市建设为抓手，形成政府主导、部门协同、多方参与的学习型城市建设工作机制。推动学习型城市建设常态化，研究出台《浙江省学习型城市建设创建标准》，制定落实学习型城市建设年度目标和工作任务。以合作共建为载体，支持培育和建设学习型城市建设联盟，完善学习型城市建设组织网络；优化配置资源，以评促建，创新学习型城市建设新路径。

到2020年，全省设区市开展创建学习型城市工作覆盖率达到90%以上；县（市、区）开展创建学习型城市工作覆盖率，经济发达地区达到85%以上，其它地区达到75%以上。

（四）大力发展社区教育，推动学习型城市治理创新。按照“政府统筹领导，有关部门配合，社会积极支持、社区自主活动、群众广泛参与”要求，加强社区教育顶层设计，健全管理体制，完善社区教育多元参与、协商合作新机制；培育多元社区教育主体，促进各类教育与社区教育有机融合，推动社区教育服务社会治理创新；明确社区大学、社区学院的职能定位，优化全省社区教育机构运行机制；加强社区教育课程资源体系、教学实施体系、督导评价体系及保障体系等制度建设，增强社区教育服务全民终身学习的能力；推动全国社区教育示范（实验）区和全国数字化学习先行区等创建工作，到2020年，争取全省更多的县（市、区）达到全国建设标准。

（五）加强人才资源开发，夯实学习型城市建设基础。全力营造尊重知识、尊重人才、尊重创新的社会氛围，为各类人才成长成才提供强有力的支持。以从业人员为主体，积极推进岗位培训和继续教育工作，提供岗位适应能力和创业能力；建立完善企业职工教育培训制度，鼓励支持行业企业在职工教育培训中发挥主体作用，将职工教育培训纳入行业企业发展规划和年度工作计划；大力开展岗位技能提升培训，着力加强经济社会发展重点领域紧缺专门人才培训和适需对路技能人才培训；选择若干行业领域，实施专业技术人员知识更新工程，依托高等院校、科研院所、企事业单位等机构，重点建设一批专业技术人员继续教育基地；鼓励社会力量举办各类职业培训，促进社会化培训健康发展；加大对农民工、失业者、低技能者、残疾人等弱势群体职业培训的扶持。

（六）积极发展老年教育，建立健全老年教育服务体系。实施积极老龄化战略，积极推进老年教育事业与青少年教育事业的均衡协调发展。坚持以老年人为本，以面向...

什么是推动策略什么是营销信息系统营销环境的影响

推动策略是靠推销人员把商品推进到目标市场，主要方法有：①访问销售法。上门访问，征求意见，密切相互关系，在积极巩固老客户的同时，通过老客户介绍扩大新客户。②网点销售法。在目标市场上建立销售网点，包括建立工商联销、联营网点。许多大连锁店都采用此法。③巡回销售法。有目的、有计划地在交通沿线和其他公共场所巡回销售。④应用销售法。在目标市场采用技术应用讲座，实物陈列与现场操作表演相结合等办法，使消费者对产品技术标准、性能、作用价值等有新认识，用以指导消费、刺激购买欲望。⑤服务销售法。通过文明经商、优质服务，不断扩大销路。售前服务要搞好店堂卫生，美化商品陈列以吸引顾客参观选购；售中服务要主动热情接待顾客，耐心、周到为顾客服务；售后服务坚持送货上门、安装、调式、维修等。推动策略是靠推销人员把商品推进到目标市场，主要方法有：①访问销售法。上门访问，征求意见，密切相互关系，在积极巩固老客户的同时，通过老客户介绍扩大新客户。②网点销售法。在目标市场上建立销售网点，包括建立工商联销、联营网点。许多大连锁店都采用此法。③巡回销售法。有目的、有计划地在交通沿线和其他公共场所巡回销售。④应用销售法。在目标市场采用技术应用讲座，实物陈列与现场操作表演相结合等办法，使消费者对产品技术标准、性能、作用价值等有新认识，用以指导消费、刺激购买欲望。⑤服务销售法。通过文明经商、优质服务，不断扩大销路。售前服务要搞好店堂卫生，美化商品陈列以吸引顾客参观选购；售中服务要主动热情接待顾客，耐心、周到为顾客服务；售后服务坚持送货上门、安装、调式、维修等。

营销信息系统：（marketing information system，简称MIS），指由人、设备和程序组成的一个系统，其任务是准确及时地为营销决策者搜集、分类、分析、评估和传递所需要的信息，以便使营销计划、实施、组织和控制具有科学性和准确性。

市场营销宏观环境宏观市场营销环境由能够对微观环境产生重要影响的几大社会力量形成，反映一个国家和社会发展变化状况。包括：人口、政治法律、文化、经济、技术等环境。市场营销环境是指影响企业市场营销能力，决定其能否有效地维持和发展与目标顾客的交易及关系的所有力量的集合。根据这些外在参与者和影响力与市场营销能力的密切程度，市场营销环境分为宏观环境和微观环境。

围绕应用驱动的信息化推进策略谈谈你对应用驱动的见解研讨话题

1.均衡化投资机制。现在教育信息化的投资，大量的钱投入到硬件基础设施上面，在应用方面、标准化方面以及软件和人员的培养方面投资很少。如果投入了几千万的设备没有对教学起到本质性、实质性的作用，这个投资是不值得的。 2.以应用为导向的评估机制。我国各类中小学每年都要接受不同机构的评估和督导，来自上级的评估机制对学校的教育信息化建设具有很强的导向作用。确立以教育信息化应用为导向的评估机制，将有利于中小学确定教育信息化建设的重点和方向，合理分配人力、物力，实现“边建设、边发展”的目标。 3.教师激励机制。通过多种途径对参与教育信息化应用的教师给予激励和支持，如：承认学科教师在各类教育信息化应用项目中所获得的奖项与成果；相关政策和奖励向教育信息化应用中有突出表现的教师倾斜；承认教师在相关科研项目中所受的培训并算作继续教育学分的一部分；在区域内部定期进行课例、课件、教学设计方案、主题资源等比赛，给教师以展现自我的机会等。

4.规划机制。目前，很多地区在教育信息化的过程中都很注重“整体规划、分布实施”，但是，部分地区在教育信息化的整体推进中仍存在一些不足之处，其主要原因是规划时没有广泛的参与。在整体规划的过程中，除了要强调教育信息化专家、教育局相关领导的参与，还要强调实验学校校长、一线教师代表的参与。如果实验学校、学区的教师、教育决策人员没有真正参与项目的规划与设计，必然会对学校的实际需求缺乏深入的分析，而且无法调动或引起一线学校校长与教师的持久参与。 5.科研带动机制。以教改实验或课题研究方式，可大大促进区域信息化的整合和辐射：首先，学校信息化总是需要一定的载体，教改实验和课题研究可形成一种任务驱动下的信息化推进模式，具有针对性，同时能有效激发热情；其次，更为重要的是，实验和课题目标通常是综合的，在实施过程中涉及学校教育教学活动的方方面面，因而以教改实验或课题方式进行的信息化，将在一定程度上促进局部信息化整合；再次，由于任务驱动下的资源共享能有效地消除学校和部门壁垒，其中任何环节的局部信息化都能有效地辐射到其他部分，以带动更大范围的信息化。

6.统筹管理机制。在实际的工作中我们还发现，有时教育局内部不同科室之间的管理制度会产生一定的冲突，导致学校和教师无所适从。因此，在相关政策的制定过程中，还应充分发挥教育局的统一领导、统一管理、内部协调的职能，协调基教科、电教馆、教研室、信息办、信息中心等多个职能部门，统一教育信息化应用的相关理念和思路，在不同的项目中分清各部门的职责，以免造成管理的交叉混乱，妨碍工作的正常进展。基于标准建设—畅通应用随着互联网络的迅速普及，基于网络的信息系统部署和实施已是大势所趋，学习资源共享和教育信息系统互操作已经成为基本要求。学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。

目前教育信息化建设还存在条块分割现象，缺乏标准化、规范化和兼容性，信息资源难以共享。这些问题的解决关键在于以教育技术标准为架构，规划各类教育系统的建设。针对资源建设、教育管理、教师教育技术能力，教育部门分别制定了如下标准： 1.网络教育技术标准：教育部从2001年开始启动了“教育信息化技术标准（CELTS）”制定项目，目前，CELTS包含5类标准项目，其中《学习对象元数据规范》、《教育资源建设技术规范》等为教育教学资源的建设设置了标准。 2.教育管理信息化标准：《教育管理信息化标准》是教育部管理信息中心制定的我国第一部相对完整的教育管理信息化方面的标准规范。《教育管理信息系统互操作规范》是由教育信息化标准委员会组织，北师大主持制定的指导教育管理信息系统互联互通的技术规范。

3.教育技术标准：包括《学生教育技术标准（CETS·S）》、《教师教育技术标准（CETS·T）》、《教育管理者教育技术标准（CETS·A）》、《教育技术专业人员技术标准（CETS·P）》，为教育系统中的四类人员制定了清晰的目标。在教育信息化系统采购与应用过程中，应明确要求遵循上述标准架构，并提出具体的测试计划与要求，聘请标准专家监督指导，从用户需求源头促进不同企业软件实现互连互通，只有用户、企业、专家、行政管理机构多方互动，标准才能真正得到应用，有序的教育信息化市场才能形成。利用社会服务—促进应用在推进教育信息化应用的整个过程中，面临着网络安全、系统维护、设备更新等全程技术支持问题。目前这些技术支持大多由学校的网管教师和信息技术教师完成，但由于各校信息技术设备激增，网管人员和计算机教师的工作量也比以前呈数倍的增长，他们在完成信息技术教学任务的同时还要进行学校内部相关信息设备的维护，经常是支持不及时，网管人员疲于奔命，学科教师怨声载道。

为解决这个问题，地区教育部门可以成立专门的技术服务支持小组，或将整个地区的相关维护工作外包给相关公司，这样责任明确，学校的网管教师和信...