谈谈学习语文的看法

[谈谈学生良好的语文学习习惯的培养]文章标题：谈谈学生良好的语文学习习惯的培养谈谈学生良好的语文学习习惯的培养学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。习惯在学习中具有重要的地...+阅读

谈谈学习语文的看法

自己的经验！希望能帮到你

语文的学习在于慢慢的积累，不要妄想能一步登天。语文并不可怕，诗歌的鉴赏，多理解多读几篇，慢慢的你会发现自己已经能抓住其中的要点，那种成功会促进你语文的发展。默写之类的只能死记硬背，平时看到好的句子也可以用到作文中区。语文也有语感的，平时要做点题，培养一下，同类型的要学会总结规律，要会发现这种类型考试的重点！每天翻一翻跟语文挂钩的书，借鉴别人学习语文的方法，学会爱上语文，每个人的基础不同，学习态度也不同，所以要找到你自己的方法。从基础开始然后慢慢熟悉规律，最后就能灵活的应用。语文其实并不需要花费太多的时间，一种类型一个规律，总结出来了就可以运用自如！

提供我自己学习语文的方法：

1：学会总结题型的规律，比如默写，你会知道哪些句子是最可能的，出名的。比如作文，你要有各种素材在脑海，随时准备运用到议论文等。比如阅读，要学会抓住文章的中心。2：考试要认真对待。详细分析存在的问题，做好查缺补漏的复习。如果考好了就是一次鼓励，不要松懈。3：专题复习。综合能力的培养，拓展自己的应用能力

4：最重要的是对语文有一种兴趣，无论是对语文中的哪一部分都好！

谈谈在小学语文综合性学习中如何对学生进行评价

新课程标准中指出，小学阶段阅读能力主要包括几个方面：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。② 笔者认为还应加上两个方面：有一定的阅读速度，就是指的是规定一分钟之内读多少个词；并通过良好的阅读习惯提高阅读效率。阅读了大量的文献对阅读能力的阐释，提升了我对语文阅读能力的理解，那就是在一定的阅读速度下，能理解文章重点词句，概括文章主要内容，对文章有一定的鉴赏能力，有积累好词好句，写读后感等良好的阅读习惯，从而提高语文素养。这种能力是在语文课内学习学到的，走向课外去运用，再从课外回归到语文课内学习来，从而提高了自己语文能力。

浅谈如何合理评价学困生

肖堰镇大坪完全小学都廷权所谓学困生是指那些平时怠于学习、喜欢调皮捣蛋，而具有一定发展潜能的学生。这就要求我们在教育评价中要考虑到学生特点，针对不同的评价对象，找到适合学生发展的评价方法。合理的教学评价能激发学生上进，调节学生行为，指出学生努力的方向；不合理的评价不仅不能促进学生的学习，甚至会妨碍学生潜能的发挥。然而在实际的教学中，我发现许多教师对学困生的评价存在定型心理，产生厌弃和惩罚心理，致使评价成了学困生转化的障碍。如何挖掘学困生的潜力，我在实际教学活动中作了如下探讨和实践。

（一）给学困生创造得到肯定的机会，及时发现和表扬他们的点滴进步。任何人都需要得到别人的承认，学困生尤其需要。因此，教师千万不能让学生给自己定型为学困生，教师要找到适当的方法，如老师的一个会心的微笑，一个赞许的点头，一次亲切的抚摸，都是他们极大的动力。有一次班会上，我让每个人找一找自己的优点，，一般的同学总能说上一二条优点，可平时调皮捣蛋不爱做作业的王旭不好意思地说自己没有一点优点，我要他再想想，每个人都有优点的，最后他说前几天他帮班上钉课桌，那算不算优点，我马上肯定，这还是个了不起的优点，关心集体，爱护公共财产。然后我让大家帮他找一找优点，大家说出了很多：扫地扫得又快又干净，体育成绩好，关心同学……连他自己也没想到。我马上给予肯定、表扬，并委婉地指出他的缺点说“如果你能按时完成作业那就更好了。”此后，那一段时间他情绪特好，上课积极发言，作业也按时完成，学习积极性高，成绩进步很快。

（二）确定合理的评价目标，为学困生确定适合他们的评价标准，让他们获得成功的体验。由于学困生自身的特殊性，与优秀学生相比较，他们获得成功的体验是不多的，这就需要老师针对学困生的特点为他们提供成功的机会。评价他们最好不进行横向比而进行纵向比，注重发展学生的个性。我们的社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、科学家、诗人，实际上，国家需要我们现在培养的学生大多数将来成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样，我们就应尊重学生的个性，发展他们的特长，不需要逼着全部学生都去进行高难度训练，而要鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的基础知识，提高学生的综合能力。在班上，我根据学困生的特长，鼓励他们参加发挥自己特长的兴趣活动小组，如体育、文艺、科技、阅读等，这既能使学生的潜能得到发挥，又能使学生在成功中激发兴趣。在作业上，针对学生不同的水平，我经常布置不同的作业，对学困生降低要求，只要他们有进步，别的学生要求全对才能打优，而学困生错一两题也可以给他们打优，让他们也感到学习的乐趣、成功的喜悦。还如优秀学生背诵乘法口诀，要求熟练地横着背、竖着背、拐弯背、倒着背，而对学困生只要求能熟练地横着背就行了。有一次，我班上一位学困生的家长特意跑到学校告诉我说，他的儿子回去也爱学习了，爱做作业了，写的字也比以前写好了。后来我了解到，他的作业从未打过优的而这几次都打优，尝到了甜头。由此我想：我们老师要多给学生一些甜头。

（三）慎重使用否定评价，以免挫伤学困生的积极性，使他们产生消极情绪。每个学生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和帮助，他们渴望教师的爱心。我国古代教育家孔子早就提出了“仁者爱人”、“循循善诱”、“诲人不倦”等格言，爱是老师的天职，也只有爱心才能使学生乐意向教师打开心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺点并取得良好的学习效果，教师千万不能简单的冠以“你不行”、“你真蠢”、“笨蛋”之类的评价。在与学生的交谈中，要注意语言的艺术，循循善诱，发现闪光点。针对不同类型、不同性格的学生采取不同的谈话方式。我经常遇到家长抱怨：孩子太调皮、不爱学习、批评他还不服气，只有老师的话他才听，你得多批评他。其实，近几年来，我力求在批评学生的同时表扬学生，这样做绝不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的实际和特点。总之，只要我们用发展的眼光，用真诚的爱心，用合适的评价方法评价学困生，使学困生增强克服困难的信心，提高学习的兴趣，他们的潜力就能得到挖掘，就能焕发出耀眼的光芒。

如何在阅读教学中的对学生进行朗读指导

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”而小学语文教材中的不少文章文质间美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养。

一、示范朗读引导学生读好课文小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。首先教会读，或一篇文章，首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读读得清楚、正确，做到不丢字，不添字，不吞吐，不唱读；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。这是培养学生朗读能力的关键。教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《师恩难忘》倒数第二自然段，作者充满深情的回忆自己四十年后再见田老师时的满怀敬意和感激之情向老师敬礼，田老师却淡淡地说只是“无心插柳”。教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的。老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘村边’和‘河畔堤坡’时，词语有轻重变化，让我们体会到作者不管在哪里遇到老师，都会恭恭敬敬地给老师敬礼。”学生还会说：“老师在读老人摇摇头说时，变换了语气，就想真的是作者的老师在说‘这不过是无心插柳柳成荫’一样，体现了田老师认真教学和谦虚的品质。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。

二、书声琅琅贯穿阅读教学始终 “书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。《走月亮》是一篇优美的抒情散文，以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘了故乡溪水和田园的秋收景象，表达了对家乡的热爱和对亲情的眷恋。全文共九个自然段，以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说这是一个“多美的夜晚”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说‘这是一个多美的夜晚啊’”，分别品读四个意义段。如，学生在读第一意义段时，知道学生重读“淘洗”，体会出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。语气由轻到重读出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了点苍山，照亮了大青树，照亮了点苍山，大道和小路。从省略号中，体会到明亮的月亮，还可能照到其他许多与作者生活环境有关的地方。在这样洒满银辉的小路上走月亮，还有母亲的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿妈走月亮”一句的朗读，就渗透了浓浓的母爱。为进一步感受文章的意境美，品味文章的语言美，更深刻地体会与阿妈浓浓的亲情及“我”的幸福和快乐，打下了基础。在余下的意义段中，让学生读出作者情感隐蕴处的绕梁余音。优美的语言中，感受月亮的美，所引发的人们对美好事物的向往，从而受到热爱生活的教育。因此，有感情地朗读，真正体现了“读”是阅读教学的主线之一。

三、尽可能提供自主读书时间教师除了在课堂上，尽可能多地提供学生自主读书的时间。还要利用学生在校一日中的其他有限时间，保证学生有机会充分朗读。如，利用每天晨读10分钟的主要途径，可使学生将课堂学习中的正确朗读，在晨读中得以积累和巩固。教师可指导领读员，组织学生开火车读，分角色读，有感情地背诵课文等，使每个学生都有读的时间，都能使朗读训练得到提高。另外，利用班队会，进行召开故事会、表演课本剧等形式的活动，也可使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。

四、教师的评价促进学生朗读教师评价的语言，直接影响学生对自己朗读情况的认识。及时对学生朗读进行评价，有助于提高学生的朗读水平。教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。

1、利用情景语进行评价对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如《草原》第二自然段，围绕“静寂的草原热闹起来”写。读学生第一次读完后，教师问：“同学们，你们读出了草原由‘静寂’变‘热闹’了吗？”学生不约而同地说：“没有……”“那好，想象自己与作者一起去草原，感受由草原怎样‘静寂’变‘热闹’。”学生自读后再齐读，果然读出了草原的一望无际和蒙古族人民的热情。这样的评价语生动...