英语新课程如何体现语言学习对学生发展的价值

[对《写作基础》课程的学习心得]还记得著名作家海明威写的一句话：我要寻找志属于我自己的句子。每一个人都有属于他自己的句子，都应该有他自己的写作风格。《写作基础》课程的开展给我们提供了寻找自己特有的...+阅读

英语新课程如何体现语言学习对学生发展的价值

1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。学习英语的目的不是单纯为了记忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，或者发展用英语与他人进行交流的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。

英语课程如何体现语言学习对学生发展的价值

英语将在未来的学习和人生中扮演怎样的角色呢？在我看来，它是挑战的开始，也是挑战本身。

1.日常应用

英语课将是你们展示英语水平的第一个舞台，在这里，带着对英语不同层次的理解和把握，你们将得到词汇的积累、能力的训练，同时，你们也要接受来自他人的竞争和挑战，并在其中建立对自己的认识，对英语的认识。日积月累，平淡无奇的课堂实际暗藏玄机，不可小觑。

2.考试方面

且不论一年两度的英语期末考试和常常穿插其中的英语竞赛、英语征文等等，大学英语四、六级考试绝对是你不能不面对的关卡。它不仅是你们顺利毕业的必经关隘，也是你们英语水平最基本的证明。其中利害，不言自明。然而偏偏四、六级历来是引无数英雄尽折腰的经典战役，所以及早提高对这项考试的重视，端正态度，改进方法才是上上之策。

3.未来的路

英语成为你的优势，这一技之长将使你左右逢源，如鱼得水，从而拥有更强的竞争力，更多的机会，更广阔的天地。

如何有效培养小学生语言文字的运用能力

如何培养学生语言文字的运用能力转载2015-01-27 08:50:33 如何培养学生语言文字的运用能力社会在不断的发展，时代在进步。祖国的建设需要高素质的人才，人才的培养就在于教育，因此当代的教育尤为重要，教师的责任非常繁重。小学的教育是基础教育，基础牢固不牢固就在于小学教师。所以小学语文应该注重培养学生语言文字的运用能力。本人在这方面的培养谈几点看法。

一、应注重培养学生读书的能力。古人云；读书百遍，其义自见。这就说明了读书的重要性和必要性。因此教师要要求学生粗读；细读；精读。读出感情，体会文章的意思。

二、加强学生的用词造句。小学语文是基础教育，一年级又是基础的基础，因此一年级的语文教学尤为重要，基础的好差，就起决于一年级，因此教师要在语言文字运用上下功夫，要使学生说四素俱全的话，通顺的话，用字，词说话要准确。通顺，使学生养成良好的学生习惯，从而能准确运用好语言文字。

三、注重培养学生的看图说话的能力。一年级是看图说一两句通顺的话；二年级要求看图说一段话；三年级就要要求看图写一篇文章。所以一年级就应打好良好的基础，倘若一句话都说不好，那么一段话和一篇文章就根本不会写，也就造成学生作文难，难作文的烦恼，也就造成学生学不好语文，语文成绩不得提高。

四、注重培养学生理解字，词意思的方法。我们中国的语言文字非常复杂，一字多音，一字多义。学生在字，词学习上感到头疼，因此，造成学生厌学语文，为了解决这个问题，我们老师应该培养学生理解字。词意思的方法；一；让学生利用学习工具‘‘字典’‘来理解字，词的意思；二；联系上下文来理解字，词的意思，因为字；词在不同的语言环境中，意思也就不同。三；通过问老师；问同学来帮助理解字；词的意思。教师教学时，说话不应该有‘‘大概’‘也许’‘’可能‘’‘’不一定‘’这些含糊的概念，应该用词恰当，造句妥帖。同时还必须有和谐的节奏，适当的音量；读快了，像放连珠炮，令人难以接受；过高了，像高音喇叭，令人精神紧张；过低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；过慢了，一字一顿，学生听得不耐烦。因此教师说话必须改善语音，语调，把字咬准，注意语调的抑扬顿挫，一使提高学生听话的精确度。总之，强化学生语言的运用，其核心就是要通过具体实践感知用词造句的重要性，体会字，词的意思，从而提高学生语言文字的运用能力，达到说句四素俱全的话，然而出口成章。如何培养学生语言文字运用能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言同样给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，现在语文教学中却存在着一种错误的倾向：不少语文教师将学生的注意力引向那些看上去十分华美的“语言表达模式”，并把大量时间用来进行机械式的模仿训练。在某市组织的一次青年教师优质课竞赛中，好几位执教者都采用了以“学生活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板块式”教学模式（这种教学模式近年来已十分流行）。其“课堂积累”活动主要包括多种形式的诵读和语言知识的积累，而重点则是语言知识的积累。如有的教师要求学生通过阅读去发现课文中的“雅词”、“美句”和写作上的技巧（结构层次、描写手法、表达方式，等等），然后进行“品味”和“赏析”。而所谓“雅词”，多是那些华丽的辞藻或口语中较少出现的富有文学色彩的词语，愈感到陌生则愈“雅”。这自然是很容易调动学生“活动”的积极性的。只是笔者不明白，汉语中的词汇丰富多彩，各有用场，除去骂人的污言秽语，何来“雅”与“不雅”之分？那些看似“不雅”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“终于”一词，这个词虽不算“雅”，但它充分表露出父亲对“我”的关心和体贴（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己去”可以看出）。又如《孔乙己》中“脸上笼上了一层灰色”的“笼上”也不算“雅”，但含意却极为深刻。反之，有些看似很“雅”的词如果运用不当，倒会损伤文意（这样的例子屡见不鲜）。因此，离开语言环境来品析“雅词”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实之风。而所谓“美句”，则是指结构规整的对偶句和排比句。有老师甚至还把排比按字数的多少分为三字格、四字格、五字格……于是，学生们又为寻找“美句”忙乎起来。只是笔者又被弄糊涂了，难道“美句”仅限于对应工整的对偶句和排比句吗？依此标准，鲁迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都没有什么欣赏价值了。因为这些文章既没有运用太多的修辞手法，也很难从中找到对偶、排比之类的“美句”。一篇文章中的句子结构各异，形式有别，写作时应从表达思想和情感的需要出发，做到量体裁衣。句子的美与不美要看它与所表达的内容是否和谐统一，而不是看它的结构是否规整。...

如何运用好鼓励性语言

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。我们知道，教师有两个任务，就是教书和育人，在教会学生知识的同时，也要培养学生做人.课堂上的教学语言是授业解惑.而交流的语言应该是传道了.在日常生活及教育教学活动中，教师应当时时注意运用鼓励性的语言，对学生进行感染、熏陶。教师鼓励性的语言，是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师鼓励性的语言，是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师鼓励性的语言，是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。我现在任教的班里有个女孩，平时就胆小，不敢大声说话。在家里，如果父母说话声音大一点，她就不说话了，气得家长经常打骂，久而久之，孩子就开始结巴，甚至紧张的时候就只是张着嘴，半天说不出来话。

平时在课堂上让她回答问题，其实她很想说好，可是由于过度紧张，说不出来，其他同学就不耐烦地催促，越催促越着急，越着急越结巴。结果可想而知，她满脸通红，结巴了半天也没有说出一句完整的话。只好低头坐下了。经过几次这样的尴尬，我就在想：她的语言能力较弱，情急中的表达更是语无伦次。如果我再视而不见，无动于衷不以回应，或不采取相应的措施，她就会产生“我说了大家也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。于是，在一次课堂上她站起来刚要发言，我先入为主“相信你能说好！”我看到她露出喜悦的表情，双手将眼前手里的语文书又一次摆端正，努力地说着。

但是，话说了一半，她就重蹈覆辙，只是张着嘴说不出来话。为了不让她尴尬，我走到她身旁，拍拍她的肩膀，“罗天娇今天很勇敢地举手发言了，而且回答的很好，如果能够得到大家的掌声鼓励，她会回答的更精彩的！”话音刚落，以前只是不耐烦催促的同学们先是一楞，随后爆发出热烈的掌声，以此来鼓励她。当时，她惊喜的看着同学们，我看的出她被这样的情景怔住了。接着，罗天娇顺利的回答了问题，比起以前，她今天算是超常发挥了。同学们再一次爆发出热烈的掌声。她也高兴的笑了…… 以后的日子，罗天娇经常发言，而且语文学习成绩直线上升。经过这件事，我深刻地体会到：作为一名教师，要热爱学生，公正地对待每一个学生，以自身积极的教师鼓励性的语言，影响学生，要对学生的语言表达给予积极的肯定与支持。

如果对学生的语言表达持关注、支持和认可，并给予他们积极的回应，这样就能激起学生更强的表达欲望，学生就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说。其实有时为人师的我们，也会说一些贬损性语言：“我一看见你就不高兴”、“就你给班级丢脸”、“你写的什么作业啊”、“最后一名”、“没出息”、“这孩子无药可救了”、“我当那么长时间的老师还真没见过像你这么笨的小孩”、“一辈子没出息”等。其实，这样的语言是最让孩子们伤心甚至自卑，从此一蹶不振。所以为人师的我们，一句鼓励性的语言，可能就会改变一个孩子的一生。对于一个学生，尤其是一个下游的自卑的学生，教师鼓励性的语言，对学生起到了春风化雨的作用.对培养学生的自尊和自信，十分重要。

一定不要忘了，时刻把微笑挂在脸上，把鼓励和肯定给你面前的孩子，那是他们渴望的得到，也是他们需要的。亲爱的教师们，孩子们爱我们崇高豁达的品格，但更爱我们鼓励性的语言！让我们用鼓励性的语言去发蒙，去启智；用鼓励性的语言去激励，去引悟；用鼓励性的语言去赞美，去督促。你的肯定和鼓励，会换来学生十二分的发奋！