以关注幼儿的思维能力为主题写学习感悟

[以快乐学习快乐成长为主题的班会]敬爱的老师,亲爱的同学们：大家好!今天我演讲的主题是“快乐学习,快乐成长”:“六一”国际儿童节马上就要到了。在此,我向全体同学致以节日的祝贺,祝大家节日快乐! 同学们,“...+阅读

以关注幼儿的思维能力为主题写学习感悟

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一、引言在儿童的最初发展过程中，语言习得是包括认知发展在内所有发展成就中最引人注目的方面。儿童未经成人教授，便能系统习得母语的语法规则。能说出他自己从未听到过的话，表现出一定的创造性。是什么使儿童具有习得母语的能力儿童是怎样习得语言的呢儿童的语言能力是天生的吗对于这一系列问题，不同的理论支持者各抒己见。本文拟从认知科学的角度剖析儿童语言习得的发展过程，并对儿童双语教育领域进行一些探讨。

二、认知科学对儿童语言习得的诠释心理认知过程与机制在语言习得研究伊始就受到关注，因为认知科学和神经科学的新进展使我们能更加深入地了解语言。认知加工研究范式认为可以把习得看作是个体对语言规则的认知加工过程。语言规则的习得不仅取决于规则本身的难易程度，更取决于个体对这些语言规则的认知加工方式。这是一种注重习得动态过程的研究范式，其关注焦点是个体在认知加工过程中怎样掌握目标语规则，并对体现这些规则的构成形式和功能映射（mapping）属性以及这些规则的性质是外显的（explicit）还是内隐的（implicit））进行研究和探索。这种研究范式认为，无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力。其次，语言习得过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释语言学习的过程。因此，该研究范式用了“加工（processing）”“表征（representation）”等心理认知过程概念来研究语言习得过程。儿童语言习得作为语言学研究的一个分支，涉及人类学、社会学、认知心理学、神经学等许多相关学科。认知科学认为儿童语言习得不是本能的、自然的过程，而是儿童认知能力和环境共同作用的结果。同时，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。具体而育，认知理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。因此，不要片面、静止、被动、孤立地看待儿童的语言习得，语言行为是受到规则支配的，语言能力不能独立于认知能力之外，而是认知结构的一部分。语言习得是以一定的生理成熟和认知发展为基础，在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。以句法结构发展为核心的语言发展也源自认知结构的发展，但认知结构的形成和发展是儿童与环境相互作用的结果。认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收（assimilation）、接纳（accommodation）和方案应用（the use of schemes）三个过程，每个过程中儿童的思想都有不同的变化。方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比如抓、吸吮、投掷等。这是儿童的思维方式。通过多个方案的运用，婴儿开始认识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的发展。这种适应性包括吸收和接纳两个过程。吸收是指在旧的思考、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻平衡的过程，初生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。儿童的大脑具有相当程度的可塑性，这是儿童语言学习敏感期的生理基础。总体而言，语言学习的敏感期为0-5岁。1岁以内的婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的语言单位，并对母语的韵律产生敏感；6-9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说出最初的词汇。此后，婴儿的词汇量以平均每月1-3个词的速度缓慢增长；到了2岁左右（尤其在18-24个月）婴儿能理解和表达的词汇量猛增，语言学习迅速而有效。到2岁半时，儿童已会造句。句子中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都能以与成人相类似的结构形式出现。

三、儿童双语教育的认知分析儿童的认知特点决定了他们对任何新经验都具有极度的开放性。他们更愿意接受新游戏的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。这种开放性主要来自于神经系统的灵活性以及他们思维和行为的灵活性。随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。可见早期儿童是具有更多的学习第二语言的兴趣和可能的。同时自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言心理负担较小，与成人相比，他们不会或较少顾及面子问题。因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予语音、词汇和语法刺激，可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。在语言敏感期间，儿童习得双语的好处是显而易见的。首先，两种语言（如英语、汉语）同时...

给教师的建议怎样发展儿童的思维和智力读后感

学校基本上是孩子接受知识的发源地。目前为止，是孩子们学习的乐园。在这个乐园里，传授知识是必不可少的，在这个过程中，我们开发了学生的智力。但如何更好地发展儿童的思维和智力又显得十分重要。所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。

在我们教学的过程中，学生思维的培养显得十分重要，其实在小学阶段我们可以从实物入手培养学生的观察能力，思维能力。在观察中使学生锻炼自己的思维和逻辑判断，在实践中不断得到提升。面对学困生，我们可以不断地培养他们的观察能力，阅读能力，分析能力；了解事物之间的联系。促进思维的不断活跃，就能激发潜在的兴趣，使成绩提高。而在我们现实的教学过程中的学困生，大多数是由于自己没有大好基础，而丧失了学习兴趣导致的。面对这种情况，我们更应该培养他们的思维能力，提高他们的学习兴趣才能不断的发展他们的思维和智力。إ

作为教师首先应该把发展学生思维作为重要的工作，但是我们要清醒的认识到思维水平是具有个体和时间发展的不均衡性。思考速度快并不表明思维的深刻性，和广度，思考缓慢并不是说这个孩子的智力有问题。我们要做的是给孩子以成长的空间，宽容这种存在，不断采用方式和方法去发展孩子的思维能力。

有关读关于思维的格言的读后感

1.思考是人类最大的乐趣。 ——布莱希特 2. 真知灼见，首先来自多思善疑。 ——洛克威尔 3. 把时间用在思考上是最能节省时间的事情。 ——卡曾斯 4. 思维是灵魂的自我谈话。 ——柏拉图 5. 不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。 ——爱迪生 6. 思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。 ——爱因斯坦 7. 疑惑随着知识而增长。 ——歌德 8. 伟大不只在事业上惊天动地，他时常不声不响地深思熟虑。 ——克雷洛夫 9. 在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它的事情上，反复思考的结果最好。 ——布莱克 10. 人应当相信，不了解的东西总是可以了解的，否则他就不会再去思考。 ——歌德 11. 今天心里知道的事，明天头脑就明白了。 ——James Stepens