读《写作教学教什么》读后感

[三年级读后感800字]相信看完一本书以后大家都会有收获，如何把自己的收获写下来呢？下面是FANWEN51小编为您精心整理的三年级读后感，希望大家喜欢。读了《西游记》有感【1】提起《西游记》，想必大...+阅读

唤醒自我: 基于绘本的交际语境写作

读《写作教学教什么》有感

刘娟

荣维东教授在《交际语境写作》一章中介绍了写作教学的三种范式:文章写作、过程写作和交际语境写作。如果说文章写作主要关注写成的文章是什么样子的;过程写作主要关注这样的文章是怎么写出来的;而交际写作则重点关注这篇文章为何写为谁写写了有什么用等更深层次的问题。文章写作和过程写作，儿童因任务而作，为考试而写，难以有效激发儿童乐于表达;而以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的交际语境写作则是一种读者导向、交流驱动、语境生成的写作，在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式，写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因这个交际语境不断孕育生成，这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的，这样的写作需要学生基于真实具体。(《写作教学教什么》P42-45)

回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在真实世界中写作、在真实学习中写作、在具体的应用中写作.

一、启动学生内在言语表达机制

(一)激发读者需求

读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人;描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗?这句话能不能让读者看懂?在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。

(二)满足画面需求

面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。

(三)满足交往需求

习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。习作成了一种真实的交往需求。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。

二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容

(一)寻求切点：融入自我

【我们读】《小老鼠的漫长一夜》

讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么?想到什么?对爸妈提些什么要求?爸妈怎么做的?怎么说的?

静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。

慢慢地，那只怎么也睡不着的小老鼠，他的害怕、哭泣、赖皮栩栩如生，一如那些胆小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾声，温暖的被窝，关切的语气，永远是怕黑孩子最温馨的港湾。那我能不能到你的床上去睡呢?这是不敢自己一个人睡觉的孩子的恳求，孩子们在聆听的过程中融入了自我，为小老鼠,也为自己的胆小、怕黑会心一笑。（本文由文书帮小编: ../html/wordjianlixiazai/编辑提供阅读）

【我们写】三上习作《把看到的、做到的、想到的写下来》

会心一笑之余引导孩子：你们从小老鼠漫长的一夜中知道它们的心事，我们每个人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么?遇到什么事又会如何想呢?孩子们写道：

我最害怕那小药丸子，无论是大的还是小的，无论是长的还是圆的，都怕。昨天吃的就是最难咽下去的长药丸。刚开始，小药丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越来越苦，一下子药丸全被吐了出来。妈妈又拿出一颗，这回我左手拿药丸，右手拿水杯，先把药丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，头一仰，只听咕咚一声，小药丸终于游到肚子里了。

【我思】

《小老鼠的漫长一夜》这类画面简约、故事性强，以情节变化取胜的绘本，尤为适合老师在班级讲述，图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。讲述中，对孩子们而言，《小老鼠的漫长一夜》已不仅是小老鼠的故事, 它唤醒了孩子的生活经验、情感经历、心理活动，孩子们在故事中建构了自己的意义，融入自己，读到自己，发现自己，完善自己，在不知不觉中学会了将自己拥有的东西激发出来，并适时适当适式地转化为写作内容和材料 (《写作教学教什么》P56) ,用真实的、属于自己的语言表达自己热爱的生活，在文字游戏中实现鲜活的我的建构。

(二)创设场域：倾诉自我

【我们读】《别让鸽子开巴士》

孩子整体感知故事后，引导他们仔细观察鸽子、看车人的行为、动作、神态，调动孩子各自的生活经验，注意图中人物之间、人物与环境之间的联系、揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面在孩子心中变得立体起来、鲜活起来。接着同桌进行互动表演。

儿童通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、要强的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车者则体验着各种方式的拒绝.

孩子们完全浸在其中，以当时的体验和感受来思考问题。

【我们写】苏教版三下《习作4》要求儿童写一段对话，注意正确使用标点符号，这次习作的关键是要找到引起儿童兴趣的对话内容，为孩子创设富有童真、童趣的语言交往场。

在本次习作的教学中，先利用例文让儿童掌握写对话的形式及标点符号的使用，随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入。孩子们完全浸在其中后，指导孩子写，孩子们给角色配上的语言，极富童趣因为，这就是他们想经历的，或者曾经经历的。

鸽子见我在看车，彬彬有礼地问：我能开这辆巴士吗?

不行!我摆摆手说。

鸽子恳求道：求求你了!

不行!我斩钉截铁地说。

我保证，我会非常小心的啦!这只鸽子死缠烂打地说，你放心，我绝对不会把巴士弄坏!

不行!绝对不行!我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。

嘟嘟鸽子煞有其事地为我表演它的高超车技,看，我多会开巴士啊!

不行，不行!别在我面前炫耀!

鸽子见状，心生一计，它想博得我的同情，垂头丧气地说：我连开巴士都不行，我真是没用!

不行啦!我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。

不如我们来玩开巴士游戏吧!鸽子还想拉我下水，盛情地邀请我和它一起开车。

我毫不犹豫地说：不行!我才不上当呢!

【我思】说真心话，不说套话，以真情打动人这是一篇好习作必备的特点，也是衡量一篇习作是否有价值的底线。在三年级儿童习作起步阶段，借助绘本，给孩子们读文字，看图画，扮演角色，在课堂上营造一个真实、安全而又温暖的场。在这样的场中，孩子的感官苏醒，四肢舒展，蓄积的情感终化为语言动力。孩子们在《别让鸽子开巴士》场域中，鸽子一心开巴士，看车人不停劝说的过程实际上是孩子演练内心冲突的过程，表演的过程是强化心理感受的过程，儿童步入积极的阅读境域，体验思维的活力，流连于文字的神韵之中。绘本故事成了一个好的习作场域，孩子们重新体验一番生活时，就进入了一种准写作的亢奋状态,那些生活中与之相关的故事、细节、情感通过这一场域自然而然地变成了写作素材，孩子们放飞心灵，不吐不快，用我口诉我情，我手写我心展现个性的我. (《写作教学教什么》P56)

读《写作教学教什么》读后感