作文写字课要真的

[写字小能手作文500字]要是说我们班谁能被称为“写字小能手”，那就要数我们班的未来书法家——小琳了！小林有着白白的瓜子脸，细细的眉毛，又大又黑的眼睛，长得很是清秀，她不但长得眉清目秀，写字也写的很秀...+阅读

今天有写字课，我早早地准备好了文房四宝，古人说：磨润色先生之腹，濡藏锋都尉之头，引书煤而黯黯，入文亩而休休。赞美的就是砚、笔、墨纸。这不得不使刚才还对文房四宝一无所知的我对它们有了进一步的了解。

写字课开始了，我小心翼翼地拿出它们，轻轻地在砚上滴了几滴墨，把毡毯铺在桌面上，又在毡毯上铺上纸。准备工作做好了，现在一切听老师指挥。

“同学们看我握笔的手式，食指和中指露在外面，拇指和无名指蜷进入……”老师在讲台上细心地为我们讲解着，我拿出毛笔跃跃欲试，哈哈，这可是我大显身手的好机会。

咦？看似简单的动作，怎么做起来就那么难，我的心里不禁打起了退堂鼓。老师教我们怎样写“—”，我认真地看着，连眼睛都不舍得眨一下。

开始写字了，我认真地拿好毛笔在砚上点了点，身体坐正，在纸上写下了“—”，写完后，我哭笑不得：怎么像方便面呀？扭扭曲曲似乎站都站不直。算了，重新写吧！这次有了经验，下一次一定能写好。想到这里，我突然感到大脑一阵充血，生怕自己因为太激动而得了脑溢血或高血压，所以连忙告诫自己要镇定镇定！我的手竟然有一些微微发抖，写着写着我仿佛觉得教室变成了幽静的竹林，而我们变成了一位有名的书法家，周围一切嘈杂的声音似乎都变成了优美的琴声。

写毛笔真不简单，同时又使我明白——只有自己努力了，才会描绘出美妙的景象！

如何利用信息技术提高写作教学的有效性

写作是语文教学的重点和难点。但在写作实践中，许多的学生以为写作太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛。这是我们每一个语文老师应思考的问题。而今，现代信息技术如同一缕清新的春风，一扫以往写作课的枯燥沉闷，给课堂带来了无限的生机和活力。因此，我们应该善于接纳并吸收现代信息技术的诸多优点，更好的将它利用于写作教学中，提高写作教学效率。

一、利用信息技术，激发写作兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生了兴趣，才能激起主动参与写作的欲望。但是，学生由于受到生活范围、感知水平和表象积累的影响，往往造成他们在写写作时无从下笔、无话可说。现代教育技术集图、文、声等多种功能于一体，可突破时空的限制，将人、事、天气、动植物等，以精彩的画面，优美的音乐，给学生以多种感官刺激，从而引发学生的学习兴趣，激发他们探求知识的欲望，使他们以饱满的热情投入到写作之中。教学之前，根据教学需要，或制作动画，或拍摄学生的活动制成录相，或从网络中搜索相关主题的电视散文，或下载相关的电视电影片段。教学时，引导学生欣赏这些富有直观感性的音像材料，诱发学生的情感活动，使学生身临其境，唤醒学生内心深出的美好情愫避免了枯燥的说教，使写作指导针对性加强，形象、生动、直观，激发起学生的写作欲望。

二、利用信息技术搭建表达语言的平台写作是运用语言的艺术。学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。传统写作教学往往只是提供文字命题或者所谓“材料”、“话题”，教师很少带领学生深入生活，感悟生活，因此学生很难将理解的内部语言，转化为自己的外部语言，这就是人们通常所说的：心里想得挺好，有很多话要说，可就是茶壶里煮饺子――有嘴“倒”不出。教师在写作指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头写作。在练习说话时，教师可借助电教手段，创设情境，在观察思维的基础上，通过看投影片创造性复述课文，编故事、听录音想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间…… 教师鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言。如刚刚的《抗战胜利70周年》，我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中美的词语与句子，让学生获得一些具有时代气息的语言。口头写作训练好了，书面写作自然也就水到渠成了。

三、利用信息技术积累写作灵感创作来源于生活，写作需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。” 信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。让他们走进精彩纷呈的信息世界，学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。因此，要充分利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学之间可以协作交流有关的资料。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇写作做好了准备。

四、利用信息技术打开写作思路学生在写作会造成认知的障碍，观察的困难。运用信息技术，不仅可以突破题材的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使写作课真实化。现代教育技术可以提供图片、组画、音乐、影视剧片段、记录片，摄像机可以捕捉到的社会、家庭、学校生活中有价值的瞬间，这些形式多样的音像资料，弥补了学生平时生活的缺陷，唤醒学生对一些生活信息的情感，为学生拓宽了写作思路。在指导学生习作时，可以播放相关的乐曲，让学生欣赏画面。教师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此写作中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素。信息技术网络环境将更深入地激发学生的探究意识，通过网络将大量信息收集起来，拓宽思路，创设虚拟的真实情景。学生通过这些信息，结合自己的积累与经验，将迅速提高写作能力，值得我们大胆去尝试。总之，信息技术为语文写作教学带来了新的生机和活力。它丰富了教学内容，在教与学之间架起科学的桥梁。真正激发了学生写作的兴趣，发挥了学生创造的个性，为写作教学开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的写作之“活水“。

如何评价作文指导课

有许多教师反映作文课难评，难在评价标准的把握.把握了作文课的评价标准，评价作文课也就不是难事了.作文课的评价标准有哪些？笔者认为可以把评价标准归纳为“五看”.一看作文教学目标是否明确、恰当指导学生作文，首先要有明确的目标.有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向.所谓明确，一是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标认识要清楚，定位要准确；二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位，保证其实现.有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清.有时缺乏目标，随意教学；还有的目标零乱、面面俱到.这些都是目标不明确的具体表现.那种目标模糊或干脆无目标的指导课必定是没有效果的.所谓恰当，一是指制定的目标要具有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受，“跳起来能摘到桃子”，而不是把“门坎”垫得太高，使学生“可望而不可及”.二是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生.