如何运用自主合作探究课堂模式进行作文教学

[作文教学如何进行]作文多数其实就是虚构以下是总结的窍门低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。高年级的孩子。一定要勤练笔。 1、好的文章源于生活，...+阅读

如何运用自主合作探究课堂模式进行作文教学

《新课程标准》明确指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程标准下的课堂应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自写自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。那么如何运用“自主、合作、探究”的教学模式进行作文教学呢？

一、自主学习：

自主学习，是根据学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是“自我导向、自我激励、自我监控“的学习。例如我在指导《妈妈的手》的写作时，首先要使学生明确习作的目的要求，主要运用细节描写。然后要求学生根据要求编写提纲，安排好文章的结构。学生列提纲时，教师认真巡视，要及时发现学生中存在的问题，将巡视时发现的问题整理归类，为指导点拨做铺垫。这一步放手让学生去写，自由选材，自由安排结构层次，自由处理详略。这一自主学习的过程，充分发挥学生的想象力和创造力。

二、合作学习：

合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，是充分利用小组合作学习提高学习效率的合作形式。合作学习可以培养学生独立思考的习惯，善于发言的习惯，认真倾听的习惯，对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯。这一过程教师引导学生讨论评改提纲，分成小组分别从立意、选材、组材等几方面进行，教师深入各小组点拨指导，再由各小组代表选出有代表性的提纲进行班上交流。如果学生指不出存在的问题，则由教师点拨纠正，当然教师不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，引导学生排疑解疑，继续创新。

三、探究学习：

探究性学习是学生在教师的引导下，对作文进行探究性的修改活动，主动的发现问题、研究问题，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。这一环节学生对照要求、根据学生评议意见改正作文中存在的问题。学生经过前几步的训练，比较清楚的领会了改写什么、怎么写，明白了自己提纲中的优点和不足，为修改打下了基础。例如：《妈妈的手》，这样的作文适宜写小写细，适宜小中见大。有的学生试图以妈妈的手为线索或载体，用诗意的语言巧妙开篇。有的学生试图从不同层面展现妈妈的性格特点以及在生活中给自己带来的深刻影响。不管运用怎样的写法，教师都要引导学生运用具体的叙事，将母亲对孩子的爱和孩子对母亲的理解表现得淋漓尽致。修改重点放在文章是否运用了细节描写。这一环节能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力。

作文教学能运用自主、合作、探究的教学形式，既能使学生思维活跃，积极动脑，改变学生不思考、跟着老师指定的框框转的局面，从而改变“千人一面”的倾向，又能使教师及时掌握反馈信息，改变以前教师无的放矢的盲目现象。这样更有利于提高学生的说话能力、分析能力及写作能力。

浅谈初中语文教师如何进行作文教学

一、使学生树立写作思考的意识教师在进行作文教学时必须重视学生思考习惯的培养，给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。在初中作文教学过程中，常常有作文表述不清，思维混乱的现象，究其原因，就是学生缺乏思考，写作时信手拈来，完全为了应付。所以，教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思考时间，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。

那么，我们该如何让学生养成思考的习惯？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应该给学生充足的思考时间，不能着急去催学生，而应该引导学生去思考如何写、如何写好作文，明确自己的写作思路，并在这个基础上将作文升华。当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样学生就可以在充足的时间内思考并完成作文，而不是随随便便地敷衍了事。

但是，考试的时间是有限的，所以，教师在培养学生思考习惯的同时也要适当地提醒学生注意时间，不能让学生养成拖拉的坏习惯。培养学生写作提前思考的习惯，就像做数学算数题时先打草稿，这样的思考不仅可以使学生提高作文质量，提高写作水平，而且可以使学生构建自己的思维模式。

二、引导学生积累写作素材苏教版新教材更加重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。

但在初中作文教学时，常常会出现学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。因此，在初中语文作文教学过程中，教师可以让学生养成摘抄美句的习惯，让学生准备一个美句摘抄本，把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是优秀作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。

例如在学习《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句进行摘抄，可以让学生选择自己喜欢的句子，教材中的文章都是经过仔细选编的，学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。教师也可以培养学生写日记的习惯，让学生去观察生活中的细节，记录下生活中的点点滴滴，日记不一定要长篇大论，无可挑剔，但一定要是身边真实发生过的，蕴含学生丰富情感的。

这样随着时间推移，日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库，这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真实情感的，这样的素材不用刻意去记，学生也可以自然而然地运用到作文中去，提升作文水平。

三、利用朗读辅助作文教学科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。

大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。

初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。

朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。

六年级作文教学怎么教

作文是教师对学生进行语文综合训练能力的重要方式。在作文教学中教师通常是给学生创设的情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。学生作文基于生活，高质量的作文又服务于生活。然而学生往往对丰富多彩的视而不见、听而不闻，写出的文章难免空泛。因此我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。

一、留心观察生活中周围的事物，平时注意积累。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。写日记和写读书笔记是丰富学生作文内容的有效办法。我要求学生在生活中留心观察生活中周围的事物，把自己的所见所闻、所思所感，凡是觉得新鲜的、有趣的、有意义的事物就把它记在日记中；把平时读得课外书、教科书中的好词佳句段落写在读书笔记中。教师定时检查或学生在小组内互评互查、合作交流、取长补短丰富积累。教师并用一定的时间形式进行总结表彰。

二、语文教学始终围绕学生的“阅读与作文” 我在语文教学中注重学生的阅读方法和学习作者的写作方法的指导。学习一篇课文学生首先在充分朗读的基础上要弄清文章主要内容；作者的写作顺序怎样，他为什么要这样写；走进文本，揣摩作者的思想感情，学习作者布局谋篇、遣词造句的方法。走出文本，想一想，我为什么要读这篇文章，通过学习我学到了些什么？然后把自己的学习收获写于的书笔记中。

三、加强“作前指导”的教学学生写作文时教师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度的进行指导。如学生在写《童年趣事》时，我从题目“趣”字入手，让学生多角度的理解“趣”字，有情趣、乐趣、傻趣……这样学生就可以抓住童年有事可写。然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山，直接点题”“引用式”“启发式”……接着把事情经过具体的写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”“总结式结尾”“启发式结尾”……学生弄清写法后，就鼓励学生写片断，然后在全班评价交流学生写的片断，或把几个片断连成一篇文章再交流。让学生在有成就感中再来完成自己的作文。目的是让学生明白怎样把想表达的意思按一定的顺序有条理叙述清楚。又如学习《山中访友》一文时，作者到山中访问了那些朋友，表达了作者怎样的思想，他的写法上有哪些不同。再看文章整个写作顺序是怎样的，与我们写什么样的文章顺序差不多。然后让学生进行“游——”小练笔。事实证明，作文教学平时要加强积累，教师要多训练。变换角度让学生在作文时去发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。这是本学期作文教学闪光点。