学生生本课精彩的内容作文

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学生生本课精彩的内容作文

习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪？我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。

一、培养学生做生活的有心人叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。正所谓肚中有墨，何愁倒不出。与此同时，教师必须教给他们观察的方法。苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。我在教学中坚持让学生写日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间，让学生读自己的日记，师生共同评比，评出具有独特发现、独特体验的好日记。这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。

二、创设情境，感受真实生活亲身经历对学生来说是一种可贵的写作，有了切身体验才能动于中，发于言。倘若教师命题内容脱离学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎能激起学生表达的欲望呢？学生只能在万般无奈下去胡编乱造，写出的文章只能是语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生眼中有物，方能笔下有文。特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课，更是使我大开眼界，受益匪浅。齐白坚教授善于创设原始的情景，让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，适当指导学生写作的基本要点，放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文。回到学校，我马上利用两节课时间，组织学生进行《吹气球》比赛，布置了比赛的规则，在三分钟内谁吹得最大，谁就取胜，当然气球吹破的被淘汰。在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用，比赛结束后，我便让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。当然，每一次习作都不可能先表演后再习作，这就需要老师放慢记忆镜头。尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材，但由于心理上的抵触，无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻。此时，教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情，唤起对当时的人、景、情感的回忆。在教师随风潜入夜的引导中，往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中，此时提起笔写作也就水到渠成了。

三、培养学生在阅读中积累好词佳句人是桩桩全靠衣妆，其实文章也一样，准确华美的词句更富有感染力和说服力。叶圣陶先生也说过写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。足见积累对写作的重要性。积累丰富的词汇行之有效的方法就是引导学生大量阅读。大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有货倒不出，内心不能尽情表达，因此教师要鼓励学生博览群书，吸众家之所长，要求学生多读、多想、多记、多用，丰富大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。同时还要注意积累的方法。我在指导学生阅读习作中，要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。平时有空时拿出来读读背背并默写下来。我总是利用课外活动课开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。每个星期五下午的活动课让学生展示该星期积累的好词佳句，表扬课...

生本理念下的教学过程应怎么写

生本理念指导下的生本教育将学生作为课堂的主人，教师充分关注学生、与学生一起积极参与课堂学习，在和谐平等的课堂氛围中，促进师生共同进步。小学语文教学对于培养学生的阅读能力、思考能力起着十分重要的作用，所以在小学语文教学中贯彻生本教育的理念显得尤为重要。

一、明白生本教育的具体内涵生本教育即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育既是一种具体的方式，更是一种先进的教学理念。生本教育强调让学生成为课堂的中心、成为学习的主人。与传统的师本化、填鸭式教学死板、僵硬、单方面的教学方式相比，生本理念指导下的生本教育有着巨大的穿透力、冲击力与感染力。在“一切为了学生”的价值观的指引下，教师应在课堂上充分关注学生，与学生平等的交流沟通，用引导的方式帮助学生提高独立思考、解决问题的能力。

二、生本理念下的小学语文教学要创新小学语文课堂是孩子最初接受人文知识熏陶，培养鉴赏能力、表达能力的场所，所以小学语文教学有着十分重要的作用。叶圣陶先生曾经说过，“教就是为了达到不需要教”，这种观点和生本教育的理念不谋而合。教师应当摆脱“传授者”的身份，引导学生掌握正确的学习方法。在具体的小学语文教学过程中，笔者认为以下几点将会促进教师更好的将生本理念落到实处，推进小学语文教学更好更快的发展。

（一）课前演讲展示自我教师应充分利用小学生好奇、争强好胜的心理特点，充分调动学生参与课堂教学的兴趣。例如在正式上课前留出五分钟让学生走上讲台展示自我，向同学们简要说明自己在语文学习中的心得，例如自己在课外学习中读到的最喜欢的一篇散文、一首古诗；或是向同学展示自己创作的作文或诗歌。通过这个小小的课前活动，可以锻炼学生自主学习的能力，同时通过上台演讲的方式充分锻炼学生的概括能力与口头表达能力。教师还可根据学生的表现给学生打出分数，增强学生的竞争意识。

（二）小组讨论，集思广益生本理念指导下的小学语文课堂是学生们表现自我的天地，学生是课堂真正意义上的中心。在面对一片新课文时，最重要的不是老师的讲解，而是学生“自己学——大家一起学”的过程。在课堂中，教师可将学生分为几个小组，小组内部选出自己的组长。在新课开始前的预习工作中，由小组长分配任务，每个学生先自己搜集资料并每人提出一个自己学习中的问题。例如，在学习《江畔独步寻花》这首诗歌之前，小组长分配任务，组员分别搜集关于作者杜甫、除课文以外的其他六首《江畔独步寻花》、诗歌内涵分析等信息，然后每人提出一个自己预习过程中遇到的问题。比如有的学生可能会对为什么自己学习的诗歌有的是每句五个字，而这首诗歌是每句七个字产生怀疑，而产生的一系列困惑就是“大家一起学”这个过程要解决的问题。每个小组在组内讨论各个组员提出的问题，得出一个自己认为较为合适的答案。最后由组长选出一名同学在所有同学面前进行汇报，大家共同思考，共同寻求解决问题的办法。在这个过程中，教师只是一个引导者的角色，教师隐藏自己的身份，让学生充分展现自我的学习潜力。在小组汇报完毕后，老师可根据学生讨论的情况进行点评，使得学生能够更好的理解课文内容，同时修正同学自学过程中的一些缺陷与不足。

（三）联想式教学，开拓眼界此外，提高学生学习的兴趣在小学语文教学中至关重要。联想能力（即想象力）是小学语文教学应该带给孩子的重要能力之一。所以，教师可通过课文内容的联想，一方面提高孩子的学习兴趣，另一方面锻炼孩子的想象力与创造力。低年级的语文教学主要是拼音与识字，教师可将要学习的拼音与汉字与相关的图片或视频相联系，进行形式多样的识字游戏，提高孩子学习的兴趣，鼓励孩子通过想象、联想等方式记住所学的内容。中年级的学生已经掌握了基本的汉字，可以较为顺利地进行文字阅读。此时，教师应引导学生增加课外书的阅读量。例如在学习《论语》相关篇章时，可鼓励学生阅读插图讲解本的《论语》，在学生可接受范围内进行课外阅读，增加课外知识的积累。对高年级的学生的要求就更进一步，鼓励学生在学习课文内容后进行联想，读写结合，多写读书感悟，以充分提高表达能力。

（四）加强学生间的互动取长补短在教学活动中，学生与学生之间的交流较之学生与老师的交流要更为顺畅。共同的学习经历使得学生之间更能理解对方在学习过程中的感受与心得。所以，加强学生间的交流，帮助学生可以看到对方的长处以及问题，互相取长补短，可以更好的促进学生的学习进步。例如，教师可让学生互相批阅作文，指出对方作文里存在的问题并提出自己的修改建议。在这个过程中，学生既锻炼了自身的鉴赏能力，又可以吸取同学作文中的经验教训，弃其所短取其所长，为自己未来的学习奠定良好的基础。同样，老师也可让同学互相批改默写作业，通过批改他人的作业，学生可以加强对错别字的记忆，防止自己在考试中犯同样的错误。生本教育是全世界教育界大势所趋的教育方式，有着传统教育模式难以企及的优势。生本教育...

教育走向生本读后感

[《教育走向生本》读后感（菜园一小王文岳）]

《教育走向生本》读后感

假期花了很长一段时间终于把这一本郭思乐教授的《教育走向生本》看了一遍，真是感想颇多，《教育走向生本》读后感（菜园一小王文岳）。这不仅仅是教育方式的转变，更是教育观念的深刻变革，全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。书中有个经典的例子“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”，印象非常深刻。今天我们提供给儿童的教育，如同给脚提供合适的鞋，需要适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，学习成了十分开心的事，学习变的容易了，学习成了自己内在的需要。

生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生……其目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材；教师由知识的灌输者变为学生学习的引导者和朋友；由知识生产者变为知识生产过程的管理者

《教育走向生本》为我们教师明确了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教，读后感《《教育走向生本》读后感（菜园一小王文岳）》。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

因而我们一线教师一定要先转变教育观念，变“师本”为“生本”。学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。备课时，我们要以“生本”的态度来备教材，备学生，就像郭教授说的要“为学生的好学设计，而不是为教师的好教设计”。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维，鼓励学生敢想敢说，呵护学生的探究精神；批改作业时同样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。

通过了解生本教育，还改变了我原先对“优秀”教师定位，现在我觉得一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

教育要走向生本，老师的教要从学生出发。郭思乐教授的这本好书，值得我们不断地品读，不断学习，相信也会不断得到启发。

2010.2

〔《教育走向生本》读后感（菜园一小王文岳）〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】