比一个数多百分之几的数是多少练习课反思

[三年级上册数学几分之几教案及反思]教学目标： 1、使学生初步认识几分之几，会读、写简单的几分之几，知道分数各部分的名称，会比较分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、归纳推理能力与语言表达...+阅读

比一个数多百分之几的数是多少练习课反思

学生之前已经学过“一个数是另一个数的百分之几是多少”的实际问题，这类问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行.本节课所学习的“一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”则以此为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点.因此，在预习建议中提出如下几个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？例题1“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷.实际造林比原计划多百分之几？”让学生尝试画线段图，并在画图中体会“实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的”.2.怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”？可以先算什么？引导学生根据线段图，把问题理解为“实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几？”从而转化为一个数是另一个数的百分之几.与以往不同的是这里比较的两个量是“相差量”和“单位1的量”.对于例题的另一种解法，理解的难点是125%、100%分别表示什么，为什么用125%-100%？教学中必须要学生能说出每一步出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可.3.“试一试”与“例题1”计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量——实际造林与原计划造林的公顷数之差——相同，但是因为比较的标准（单位“1”）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同了.学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误.补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5小时.大卡车的速度比小轿车慢百分之几？做对的凤毛麟角，大部分学生都把时间当成速度了.看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还是有必要的....

比一个数多百分之几的数是多少教学反思

学生之前已经学过“一个数是另一个数的百分之几是多少”的实际问题，这类问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本节课所学习的“一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”则以此为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预习建议中提出如下几个问题： 1.怎样画线段图表示例题的题意？例题1“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几？”让学生尝试画线段图，并在画图中体会“实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的”。 2.怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”？可以先算什么？引导学生根据线段图，把问题理解为“实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几？”从而转化为一个数是另一个数的百分之几。

与以往不同的是这里比较的两个量是“相差量”和“单位1的量”。对于例题的另一种解法，理解的难点是125%、100%分别表示什么，为什么用125%-100%？教学中必须要学生能说出每一步出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。 3.“试一试”与“例题1”计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量——实际造林与原计划造林的公顷数之差——相同，但是因为比较的标准（单位“1”）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同了。学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之几？做对的凤毛麟角，大部分学生都把时间当成速度了。

看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还是有必要的。...

数学检讨一百字

态度决定抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”什么是细节？就是那些看似普普通通的，却十分重要的事情，一件事的成败，往往都是一些小的事情所影响产生的结果。细小的事情常常发挥着重大的作用，一个细节，可以使你走向你的目的地，也可以使你饱受失败的痛苦。每一件事情都是有无数个小的细节组成的，每一个都很重要。就好比是一条铁链，有无数铁环组成，无论其中哪一个铁环坏了，整个铁链也就没有用了。说实话，经过今天这件事，懊恼之余，也还有点庆幸。懊恼的当然是自己违反规定，庆幸的则是也正因为这件事刚好点醒了我，令我幡然醒悟。

相信在看完这么多以后，也会了解到我对待这件事真诚改过的态度。希望在以后的日子里监督我。给我一个机会，我也能尽自己的一份力...