闫喜斌作文指导方法

[写人作文写作方法指导]一、写不同职业的人的作文类型 1.观察不同职业的人的工作，提高观察能力； 2.通过对不同职业的人的描写，表现他们的敬业精神； 3.通过观察和接触不同职业的人，学习他们的优秀品质。...+阅读

闫喜斌作文指导方法

近年来，小学生在写作中频频出现这样的情况：千篇一律的“雷同文”、万文一腔的“虚假文”，而这些现象也着实让教师和家长们头疼。学生们对于写作总是有很深的芥蒂，他们既不知道如何把自己的真情实感写出来，也不知道如何运用自己的生活经历把故事丰富起来。

针对学生们的这种情况，全国教育科学“十二五”教育部规划课题子课题“‘情境体验’在小学作文教学中的探索与实践”推广活动在通辽市科尔沁区实验小学开展。从事中学语文教学二十多年的优秀教师闫喜斌教授亲自为语文教师进行培训，并进入课堂现场教学示范。在讲座中用生动形象的案例给教师们留下了深刻的印象。在为期两天的讲座培训和实践讲课中，教师们认真记着笔记，对“情境体验”有了自己的认识，在实践课堂中也潜移默化地引用闫喜斌教授的讲课模式。

由于小学生们的认知只停留在表面和具体中，所以“情境体验”的教学模式完全合乎小学生们的写作心理。为了让大家对“情境体验”有更深的了解，记者跟着闫教授一起来到了科区实验小学四年级培训教室。在课堂上，闫教授以“老师有特点，文字显真情”为主题，为学生们上了一堂生动难忘的写作课。在整堂课里，闫老师始终贯彻着“情境体验”这个主旨，让孩子们以自己老师为真实体验，然后在这之上进行加工写作。一堂课下来，孩子们都十分兴奋。平常不怎么动笔写作的学生们也都开始尝试写了起来，在闫老师的指导下，学生们纷纷举手表示自己对于写上四百字，甚至是五百字的作文都十分轻松。“我很喜欢闫老师的作文课，让我觉得写作不是十分麻烦的事情。我觉得我会写的很好的，希望我的作文会上闫老师说的那个《作文报》。”在下课以后，一位小同学这样告诉记者。

原来，情景体验的作文教学就是在观察情景的基础上指导学生写作，引导学生用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。“以前指导学生们写作总是有局限性，不知道用什么方式才可以取得更好效果。但是听了闫教授的培训以后，我们也知道了如何进行引导。闫教授很形象地告诉了小学生们应该如何写作，也很系统地传授我们如何用真实的情景指导学生，让学生们爱上写作。”科区实验小学的一位教师在听完了闫喜斌教授的讲座和实践课之后感慨道。

小学作文该从哪些方面进行指导？如何引导学生将作文写详细写具体

在小学时是关键应在此时打好基础我现在上了初中才后悔老师以前的那一番言辞现在都好就差语文了怎么也上不来但现在就不痛了首先想写得好就必须硬性规定的要看书最好摘抄如果能让他在此中得到乐趣。让他们看到一个事物就能够不断的用比喻句让他们联想自己抄的内容（5-6年级得达到能够联想自己所抄的内容）不断的列出比喻多了就又成了排比景物描写于是乎就这么出来了例如：（树叶被风吹动着）那暖暖的春阳下一片片茵绿如毯似的树叶被微风抚摸着。当然这是6年级下学期左右时达到的水平 4年级就应该培训他把一个句子用好词不断的扩句再扩句 5年级就因该把握那些地方该用描写那些地方一扫而过稍微有一个概念毕竟作文不是说话作文是需要靠描写去深化主题的一旦踏上初一作文丝毫没有感情没有人物。环境的描写那么便很难在作文上立足不断的阅读记忆在作文中利用景物描写来抒发自己的情感让最后一句话例如：那天我很难忘那天那一件事犹如刺刀一般狠狠地刻向我的心底在我的心田久久无法忘记抹去直到现在还记忆犹新（因到5下-6年级下这一短时间培养）人物描写也大量运用比喻的修辞如果适当的时候可以加入名诗名句

作文如果是白开水老师就很反感开头与结尾一定硬性规定用景物描写或是人物描写

中间针对少数事物描写

另外文章主题也需要思考例如：我的老师人的第一思维一定是这样想我的老师他长得怎么怎么教书怎么怎么人的第二思维这是需要培养的于是乎他就想到了老师在社区在其他地方教我什么什么令我什么什么

人的第三思维这是很难突破到这个境界毕竟小学接触不到那么多真事只能从书中寻找随便一个东西或者一个惊心动魄的场面怎么样教会了我让我懂得什么什么道理（领悟到什么）这时候想出来的情节一定很精辟可破解千篇一律让老师耳目一新这个时候题目就格外重要如果不是全命题作文便迅速在脑袋中搜索一些令人耳目一新的词短句中间的就可以不大重要上了初中在想内容不是很迟我们学校改试卷时候听说是15秒一作文的速度只看题目开头结尾中间看有无错句中考改试卷时一篇作文几乎45秒以内这么短的时间老师顶多只看开头结尾精彩就有高分字迹工整更上一层

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小学作文指导教案

作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣。写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术。那么如何写好作文评语呢？我个人认为：

1 、认真赏识的批改态度：

爱默生曾经说过：教育成功的秘密在于尊重学生。教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护我，尊重我，张扬我，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。

2 、批语要有鼓励性：

曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个夫字就没了，他评曰：大有作文之势！第二篇仅有标题，连夫字也没有，他评曰：引而不发，妙也！第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：清白可喜。这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。：

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已1 、认真赏识的批改态度：

达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染找到这些优点，在作文评价时给予表扬.