如果心理效应运用的不恰当会对班级管理产生哪些不良影响

[班级管理中的几种效应]班级管理中的几种效应一个由来自不同学生组合而成的班集体，犹如一盘散沙，作为班主任，面对这样的班集体，可谓是万千滋味聚集心头。我觉得一开始就狠抓学习是不明智的，首要的问题...+阅读

如果不能恰当地处理好班级管理的定势效应，定势效应的作用也将是非常消极的。我们再来听一个案例：有个孩子学非常淘气，学习马虎，不做作业，老师教育多次无效，后来找到家长也无济于事，对他苦无良策，前班主任几乎给他下了“无药可救”的定义。后来换了一位班主任，这位班主任看到他至少还是天真活泼的，至少还是有一点点小聪明的，就从好的方面进行诱导，教育这个学生说：“你的过去已是历史，现在你在我的眼里像一张白纸，今后的生活怎样，就靠你来填写，我相信你能写好。

”孩子回家后非常认真地向妈妈谈了自己的感受，慢慢地，在老师的鼓励下，在循环往复中，他学习用功了，成绩不断提高，毕业成了全年级的尖子。两个老师两种不同的思维方式，形成两种不同的认识方法，导致两种不同的结果。对此，不能不看到认识问题主观武断的危害。这种两极跳的例子可能很少，但类似的事件却有很多。曾经我在初中任教时，一位学习后进的女生做了我的语文课代表，但在后来的学习中，语文却是节节攀升，初二以后，每次测试，她基本能保证八十分以上的分数，数学有时甚至是个位数的分数，数学却一直上不来，甚至有个位的分数。

我问她是怎么回事，她回答我：我这个人，数学从来都不好的，也肯定好不了的。其实这就是消极的定势效应在起作用。所以，作为班主任，一定要辨证地看待学生，善于调动学生的积极性和主动性，协调学生的心理平衡，促其全面发展。不仅教师有对学生的思维定势、其实学生对自己、对伙伴也会有思维定势；刚入一年级的学生，几乎个个都想当班长，但到了第二学期，这种情况就不会出现了。

那是一部分学生经过一学期的学习，已经给自己定势：自己不是当长的料，谁谁谁才是。因此当孩子身处不利境遇时，他可能处于不良的定势当中，我们，作为孩子的启蒙老师，必须要打破常规定势，帮他们走出困境。我们班男生小任，自我控制能力极差，并且有多动症倾向。刚进入一年级，上课不要听，下课找人麻烦，如果吃亏了，被别人弄到，他会有些歇斯底里，一定要把这个仇报回来，你一说他，他就哭闹，甚至还会打滚。

如果有一天，他安静了，麻烦少了，我一定知道：今天吃药了。但吃药一定是有副作用的。其实这也是个可怜的孩子，因为有多动症倾向，在学校不合群，在受家长批评。开学才一个月，只要班里有点什么事找不到主的时候，他一定会被背上这个黑锅。一个月下来，我和张俊老师几乎每天都要处理处理他的问题，再加上这么一班孩子，感觉真的有些力不从心了。

于是我们就找来了他的父母，商量对策。给他单独定了一套常规方案，家校联系起来，做得好，学校得奖卡，家里有还有各种奖励。序号内容得分评价人1 做好课前准备（喝水、上厕所、学习用品）2 上课认真听讲（坐端正、积极发言、不随便讲话）3 认真完成作业（字迹工整、正确率高、按时完成）4 下课文明活动（不打闹、不和同学闹矛盾、不乱跑）5 团结同学（不争抢、有事先商量）帮助同学额外加分6 保持个人卫生（不乱咬东西、不吃不干净的东西）7 参加各种活动遵守纪律（路队不讲话、认真做操、按秩序参加大课间活动、集会不讲话、认真听）8 尊重老师（听老师的话、按老师的要求认真去做）9 自己整理学习用品10 按时完成回家作业（多做要求外作业酌情加分）因为各任课老师了解了他的特殊情况，适当地对他降低了要求，并且细化了行为目标，他的行为有了对照目标，就有了努力的方向。

渐渐地，他开始有了被表扬的机会，为了得到更多的奖卡和奖励，他就更努力了。有时克制不住了，犯了错误，但面对老师的批评教育，也开始能欣然接受了。看到他一点一滴的进步，我及时在全班同学面前进行表扬。小任还特别爱看书，一年级的文化周，每班要推荐几个古诗王参加学校的比赛。我和家长商量，推荐了他，在家长的配合下，他顺利入选。

在年级比赛中，虽然没有站到最后，但也取得很不错的成绩。因为有了这个基础，很多次在语文课上，他都能运用诗句来回答问题、形容事物，我马上给了他一个“小博士”的美称。这个过程，虽然漫长，但是在我们的努力中，小任首先自己改变了对自己的心理定势，他也觉得自己是可以控制的好自己的。渐渐地，他在同学们的心目中的形象慢慢发生了改变。

现在很少，几乎没有和同学闹矛盾闹到要老师来解决的问题，情绪上自控能力有所提高，对于老师的批评基本能能虚心接受，上课认真听讲的习惯还有待加强。所以，对于一些特殊的学生，千万不能使其掉入消极的定势效应中，教师应该多发现学生的优点，帮助他在同学老师面前树立良好的形象，让他重拾对学习的信心。综上所述，我们在班级管理中应该注意以下几点第一、防止武断，认识问题客观公正：在对待和处理问题上，不作调查研究，不客观的分析原因，不分青红皂白把自己的主观意志强加给学生，致使学生心理上形成强大的外在压力。

对那些主观能动性差的学生往往无可适从，容易产生自卑感。正如前面的那个回家作业没带的问题。试想一个经常不做作业的孩子，在一次认真完成作业后，满心期待老师的表扬，结果因为...