怎样设计教学主题构建高效课堂

[如何构建高效的英语课堂教学]新课改在蓬勃推进的过程中，已由理论改革发展到课堂改革，高效课堂已成为新课改的必然和亮点。“优化课堂结构，打造高效课堂”的呼声震撼了神州大地。我作为一名负责英语教学的教...+阅读

怎样设计教学主题，构建高效课堂

（一）“问题导读--评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。

（二）“问题生成--评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成--评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

（三）问题训练--评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。

（五）“问题导读--评价单”与“问题生成--评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练--评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

（六）“三单”的评价可以视情况而定。问题训练--评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

教有方法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。