如何培养学生的敢问乐问善问

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记得有位名人曾说过“提出一个问题比解答一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，人有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。由此可见，在我们的在课堂教学中，培养学生的质疑能力是多么的重要。那么如何培养学生的敢问、乐问、善问呢？下面，我从以下几方面进行论述。

一、建立和谐的师生关系，使学生敢质疑在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、培养学生质疑问题的习惯在“以学生发展为本”的教育理念下，老师不再是“教教材 ”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。学习作为构建新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。因此，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

三、教给学生质疑的途径敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

1、看题目提出疑问。如同学们，我们今天学习的课文题目《盘古开天地》，你们看了课题，有什么疑问，想知道些什么？生：盘古为什么开天地？他是怎样开天地的？宇宙是什么样子的？

2、从不懂的词句入手提出疑问。如“这'鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊。”第一个“鸟的天堂”指什么？为什么加了引号？第二个“鸟的天堂”指什么？为什么没加引号？引导结合课文内容解决问题，如作者几次去鸟的天堂，分别看到了什么？3.对反义词的运用提出疑问。如《妙极了，糟透了》课题中，为什么会出现一对“妙”和“糟”的反义词？4. 在教学《她是我的朋友》一课时让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过角色转换朗读让学生设身处地想自己就是阮恒来朗读来真切地感受语言体会人物的内心对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。课文中出现很多表示哭的意思，如：“哭泣、啜泣、呜咽、抽泣”有学生对这几个词语表示不理解，教学时，我没有忙着说词语的意思，而是引导学生读读相关的语句，结合句子的意思让学生说说词语的意思，同时让学生模仿这几个哭的动作进而引导培养学生自己解决问题的能力。

四、培养学生自我反思的能力学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：”我今天学习了什么？”“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。谢谢！