孩子什么样的性格最受欢迎呢

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孩子什么样的性格最受欢迎呢

懂得感恩的孩子一个懂得感恩的孩子，他会感激别人对他的帮助，提点，珍惜自己所拥有的一切，这样的孩子，往往更容易获得机遇；而一个不懂得感恩的孩子，把别人对自己的帮助看成理所当然，只会一味地索取，而不懂得付出，这样的孩子，无疑得到的机会会更少。所以作为父母，一定要教导孩子懂得感恩。首先，父母自己在生活中要懂得感恩，感恩自己的父母，感恩自己的另一半。其次，要引导孩子学会感恩，可以给孩子讲感恩的故事，引导孩子认识感恩的重要性。最后，要营造一个幸福的家庭环境，家庭环境对孩子成长的影响，无疑是巨大的，也只有成长在幸福家庭的孩子，更容易感恩。二、不占小便宜的孩子每个父母都要知道，贪小便宜，是犯大错误的开始。民间有句俗语：小时偷针，长大偷金。

生活中有些人，喜欢占小便宜，当自己的小把戏得逞了，就会很得意，自以为是了，殊不知，却往往因小失大，那些爱占小便宜的人，在工作中，在生活中难以得到他人的信任，自然也就错过了很多的人生机会。试想，哪个人喜欢和爱占小便宜的人一起共事呢？占小便宜，其实是丢掉了自己的尊严，失去了人缘，吃了更大的亏。所以父母在孩子小的时候，一定不能让孩子养成占小便宜的习惯。一有苗头，就要严厉制止。只有把贪小便宜的思想消灭在萌芽中，才能让孩子长大后有出息。三、自理能力强的孩子现在的孩子，都是每个家庭中的宝，都是捧在手心怕摔了，含在口里怕化了，舍不得让孩子做些力所能及的事，只要孩子说累，说不想做，马上自己动手代劳。于是也就让孩子养成了衣来伸手，饭来张口的坏习惯，让孩子失去了基本的生活自理能力；甚至有些父母，代替孩子做出主意，包办了孩子的一切，这样子，虽然父母是轻松了，也会让孩子少犯错，却让孩子的恩想和行为不再独立，让孩子成为了一个思想上的巨人，行动上的矮子。

而一个不独立的孩子，再优秀也很难活得幸福自在。因此，我们看到不少的孩子，离开了父母后的生活一团糟，就算是上了大学，还不能自理生活，在别的大学生学习文化知识，准备走上工作岗位时，他们却在补习生活自理知识。所以，父母在教育孩子时，从小就要正确引导，该走的路，让孩子自己走，切不可溺爱包办。

如何成为一个受欢迎的孩子

教孩子学会与人交往，培养孩子与人交往的能力，家长在日常生活中应积极为孩子创造交往的机会，同时教给孩子交往的技巧，不妨尝试以下的方法。给孩子做好榜样喜欢模仿是学前儿童的心理特点，同时也是他们一种重要的学习方式。在生活中，家长是幼儿进行模仿的主要对象，家长的言行举止、待人接物的方式及态度都直接或间接地影响着幼儿。如果家长个性开朗、喜欢交往、与他人友好相处，幼儿耳濡目染，就会自然而然地去模仿家长的交往行为。相反如果家长个性孤僻、生活闭塞，与别人很少交流，幼儿也就很容易去模仿这样的待人方式。因此，家长要注意自己的言行，要以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样。为孩子提供交往的机会交往能力是在与他人的接触中形成和发展的，如果没有这样的机会，儿童的交往概念就很难形成，交往能力也就很难发展。

家长应该为孩子创造条件、提供各种机会，让他们在实践中学习交往，感受交往的快乐。如可以带孩子到社区去，让他们结识更多的人；可以多带孩子去参加一些朋友聚会，增加孩子与他人交往的机会。及时鼓励孩子的交往行为幼儿都喜欢被表扬。家长对于不合的幼儿偶然表现出的良好交往行为要及时表扬和鼓励，对幼儿的进步给予肯定，并经常与幼儿交流与朋友在一起的快乐，使幼儿体会到与人交往的乐趣，树立交往的信心。通过游戏培养孩子的交往兴趣游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中培养幼儿交往的兴趣与能力也是一条重要途径。如在角色游戏中，幼儿可以扮演“”、“教师”、“售货员”等角色，而这些角色在游戏中必然要和“病人”、“学生”、“顾客”进行交往，在这种愉快的游戏中，幼儿的交往兴趣自然而然被激发出来。

此外，通过角色扮演，不但强化了幼儿的交往意识，也会使其交往行为自觉或不自觉地迁移到实际生活中去。教给孩子交往的技巧一般来说，幼儿都有与人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不当，使交往无法继续，甚至出现争吵打架等不良行为，因此交往也需要一定的技巧，首先要教幼儿用语言与他人交流，如：“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“您好”、“……行吗？（好吗？）”、“可以吗？”、“我们一起玩”等，这些神奇的话在与人交往时很有效，其次教幼儿学会等待、轮流、分享，在交往中待人热情、主动，遇到困难、矛盾试着自己解决等，逐步学会与人交往，学会交朋友。幼儿缺乏生活经验，更缺乏交往经验，为了使幼儿能够与他人友好相处，成为体中受欢迎的人，家长可以教给幼儿一些简单而实用的方法，如言行要有礼貌，幼儿只有讲礼貌才会受人欢迎，小朋友才会喜欢和他一起玩；要遵守一定的规则，如在游戏中要遵守事先定好的规则，否则就容易发生矛盾，造成不友好的气氛；要主动帮助别人，一个乐于助人的幼儿能获得同伴的喜爱，也能获得更多的朋友，这些方法都有助于提高幼儿的交往能力。

要使一个不合的幼儿变得善于与他人交往绝非一朝一夕的事，但只要我们坚持从以上几个方面去引导和教育，相信一定会有所收获。

幼儿的言语发展表现出哪些特点

对自信的幼儿，在教师提问要求举手回bai答时，通常会表现得十分积极主动，甚至是争先恐后，这在灯光效果的个人展示或小组展示阶段更是尤为突出。在展示之前，幼儿能选择自己想要的灯光颜色背景，如红光，蓝光等。每次当幼儿自己用手开启选择的彩光时，脸上总是洋溢着愉悦，甚至会出现蹦跳等兴奋行为。在随后上台展示时，幼儿的表现通常会更自然。而对照组上台展示时偶尔会有局促，紧张等行为表现。回应指令主要指对教师的要求进行动作反应，如举手，分组等。在分组阶段两组的差异十分明显。在分组前，实验组会先根据灯光颜色划分几个组别区域，幼儿只需选择自己喜欢的颜色，然后十分迅速地跑入该区域。不同于实验组，传统的自由组合的分组方式会让对照组的一些幼儿感到茫然，特别是那些不太受欢迎的幼儿，在分组时更是显得十分局促和不知所措，由此延长了分组的时间。

口头言语是幼儿发展的重要内容，包括对话言语和独白言语，其中对话言语主要体现在交往中的言语交流，在此方面两组差异明显中班幼儿的独立性有所发展，在与他人交流过程中，会主动把自己的想法与同伴或者教师交流，分享，在遇到疑问时也会主动提问，寻求解答等。这种独立性的发展有助于幼儿独白言语的发展，在语言活动中更是表现突出，幼儿会向他人讲述听过的故事等。在实验组幼儿叙述故事时，由于教师会根据幼儿的讲述调整灯光系统，增强幼儿言语表达的情境性，由此不仅丰富了故事场景，而且可以作为回忆的线索，支持幼儿持续，连贯的讲述，所以实验组目标幼儿显示了更高的口语发展水平。在视线上，实验组幼儿出现更多的视线变化，不仅表现在对教师的视线，也包括对灯光的视线。

积极的视线主要包括对教师，活动内容以及匹配的灯光变化的注视，追视，转移等。在活动准备阶段，即灯光效果的第一个场景中，从进入多媒体教室开始，实验组幼儿的视线一直从教室的后方追随着灯光的变化，直至灯光聚焦在讲台上。而且每次录像观察都发现，幼儿并没有在后期出现适应疲劳，而会每次都追随灯光的变化，这种追随使得教师组织的活动更自然和流畅。而在对照组，教师每次正式活动之前都会强调课堂秩序。...